淺析影響學(xué)分制教學(xué)管理的因素

李 偉 仝月榮

[摘要] 我國高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理,對推動高等學(xué)校教學(xué)管理模式改革起了積極的作用。學(xué)分制最大的特點(diǎn)是實(shí)行了彈性學(xué)制和選課制,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。目前,在學(xué)分制實(shí)施過程中,還是存在著一些問題,必須認(rèn)真研究解決,進(jìn)一步促進(jìn)和完善學(xué)分制管理模式的改革,使學(xué)生、教師兩者能夠有機(jī)結(jié)合,盡快實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)管理 學(xué)分制 學(xué)分制改革

一、引言

隨著高校教學(xué)管理改革的深入進(jìn)行,越來越多的高校開始實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的本質(zhì)在于它既堅(jiān)持社會主義高等教育培養(yǎng)方向,又兼顧學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的高度結(jié)合。完善的學(xué)分制能做到使每個(gè)學(xué)生根據(jù)其能力和興趣自主選擇課程,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。本文就學(xué)分制施行過程中,學(xué)生和教師與學(xué)分制密切相關(guān)的一些問題分別加以說明,并針對這些問題提出一些應(yīng)對策略。

二、學(xué)分制改革中的學(xué)生因素

我國的高等教育正在從精英教育向大眾教育過渡,學(xué)生個(gè)體情況千差萬別,參差不齊,從而學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求及目標(biāo)也呈多樣化、個(gè)性化的趨勢發(fā)展,無疑以選課制為核心的學(xué)分制給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)的積極主動性帶來一次意義深遠(yuǎn)的變革。選課制重在“選”上,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及能力依據(jù)學(xué)校制訂的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃選擇課程、任課老師、上課時(shí)間等;學(xué)生學(xué)習(xí)自己選擇的課程,其積極性更高。但是,我們發(fā)現(xiàn),目前,各高校的大學(xué)生面對尚屬新生事物的選課制仍存在著認(rèn)識上的一些問題,筆者就這些問題進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生對學(xué)分制認(rèn)識不足

由于各高校近幾年都在相繼施行學(xué)分制,從新生剛進(jìn)校門開始,校方就對他們大力宣傳學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,自由選擇課程等觀念深入人心。根據(jù)我國的教育背景,學(xué)生從高中階段由老師、家長監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)習(xí),并且每個(gè)學(xué)生都屬于某個(gè)班級。進(jìn)入大學(xué)以后,由于學(xué)分制的實(shí)施,使班級的概念逐漸淡化,原來的自然班級不復(fù)存在,大家都是相互獨(dú)立的個(gè)體,突然變成沒人看管的自由人,他們會一下子不知如何把握自己。有些剛剛經(jīng)過高考緊張拼搏的新生認(rèn)為,既然可以設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程,就在選課過程中表現(xiàn)出避難就易,舍重求輕,故意選擇一些容易學(xué)、易過關(guān)、易得高分的課程來湊足學(xué)校要求的最低學(xué)分,有些學(xué)生甚至故意選一些簡單易學(xué)的選修課充抵必修課的學(xué)分,而把一些專業(yè)要求的基礎(chǔ)課、必修課放到以后,甚至不選,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的專業(yè)知識。因此,造成后面學(xué)習(xí)任務(wù)重而不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),不得不延長學(xué)習(xí)年限。

2.學(xué)生自由選課范圍窄

選課制重在選,勢必要求比原來數(shù)量多的教師、教室等資源,而我國各高校的現(xiàn)狀是雖然學(xué)校的教學(xué)管理模式從原來的學(xué)年制改成學(xué)分制,但是很多學(xué)校仍然保留原來學(xué)年制相同數(shù)量的授課教師、教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場地等,資源不充分給選課制帶來很大的局限性。選課制的目的就是要給同學(xué)比以往學(xué)年制更多的選擇余地,若教師數(shù)目與學(xué)分制改革前相同,就開不出足夠多的課程供同學(xué)選擇。同一門課程的授課老師短缺,甚至某些老師對一些課程存在壟斷,使得同學(xué)必須放棄想要選擇的課程。特別是一些專業(yè)課程,壟斷現(xiàn)象更為嚴(yán)重,學(xué)生根本沒有選擇的余地。學(xué)校不是根據(jù)學(xué)生的要求多開出一些課程,而是根據(jù)現(xiàn)有老師的情況開出相應(yīng)的課程。有些專業(yè)課程因?yàn)閷Ｓ媒淌胰萘坑邢?專業(yè)外同學(xué)對這些課程即使再感興趣也無法選擇。造成同學(xué)想選的課程沒有,不想選的課程又必須上,造成與選課制的主旨極不和諧的現(xiàn)象及形式主義的不良印象。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

學(xué)分制之后班級概念淡化,自然班級被現(xiàn)在隨課程變化的聽課班級所代替。每個(gè)同學(xué)不像以前那樣以班級為單位大家共有一張課表,可以以班級為單位組織活動,召開班會等,有班主任和班長聯(lián)合及同學(xué)之間相互監(jiān)督管理。選課制意味著一切都是變數(shù),每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的課表,自己的作息時(shí)間安排。對學(xué)生管理由集體轉(zhuǎn)變到個(gè)體,學(xué)習(xí)過程全靠自覺,紀(jì)律無法保證,遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程約束力減弱,很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)松弛,尤其對那些缺少自控能力的學(xué)生,學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量更是難以保證。

三、針對學(xué)生在學(xué)分制中的問題應(yīng)采取的應(yīng)對策略

1.導(dǎo)師制勢在必行

建立和完善導(dǎo)師制,幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。低年級學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)符合社會要求的自我目標(biāo)模式比較模糊,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案也難以進(jìn)行優(yōu)化選擇,所以,配合學(xué)分制要設(shè)立指導(dǎo)教師。導(dǎo)師制是學(xué)分制管理的重要內(nèi)容,導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生正確地修讀課程,縮短學(xué)生對學(xué)分制的適應(yīng)期,保證學(xué)生選課及學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時(shí),導(dǎo)師制也是為了使教師更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的重任,隨著學(xué)分制的實(shí)施,原來意義上的班級已不復(fù)存在,這給思想政治工作帶來了不便,導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)這方面的欠缺。

2.給學(xué)生更多自主權(quán)

根據(jù)高等教育教學(xué)過程大眾化、民主化、雙向性、開放性的要求,學(xué)生有權(quán)根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、授課特點(diǎn)、以往學(xué)生的評價(jià)等因素,再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受特點(diǎn)等,慎重地選擇任課教師,這種選擇權(quán)主要包括:(1)開課前對教師的選擇。教學(xué)部門對下一階段要開的課程提前告示,把擬任課的教師名單及基本情況,包括年齡、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、技術(shù)職稱、教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、學(xué)生評價(jià)等情況向?qū)W生介紹。(2)開課后前兩周對教師的選擇。此時(shí),應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由流動聽課,經(jīng)過兩周的親身感受和相互比較,對各位教師有了直接、客觀的了解,再行使第二次選擇的權(quán)力。(3)上課過程中對教師的選擇。這是一種受限制的選擇權(quán),因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)對自己前兩次選擇負(fù)責(zé),也應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)過程的連續(xù)性和統(tǒng)一性,但不能完全排除特殊情況下學(xué)生的第三次行使選擇權(quán)。如任課教師嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任,師生關(guān)系嚴(yán)重惡化,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后等,為了避免更大的教學(xué)損失,必須賦予學(xué)生有限度的再選擇權(quán)。

四、學(xué)分制改革中的教師因素

面對學(xué)分制,教師對自己的工作要有清醒的認(rèn)識,激發(fā)起高度的責(zé)任心,將全部注意力都集中在學(xué)生身上,充分了解學(xué)生,啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教。

1.教師的積極性由最初的高漲漸趨平淡

對教師來說,高校學(xué)分制引進(jìn)的同時(shí)也引進(jìn)了優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。選課制之前教師大都處在穩(wěn)定狀態(tài),普遍沒有危機(jī)感。剛開始施行選課制,無形中增加了教師的壓力和危機(jī)感,教師的情緒較高,為了在競爭中取勝,他們精心備課,認(rèn)真鉆研教材,更新教學(xué)方法,精心設(shè)置自己的個(gè)人介紹,老師都盡最大努力爭取更多同學(xué)選自己擔(dān)任的課程。但是隨著學(xué)分制的不斷深入,相應(yīng)的工作量、應(yīng)得資源測算方法卻沒有改變。一些特別受歡迎的老師,上課人數(shù)多,作業(yè)批改量大,付出的精力比小班上課要多幾倍,但是這些老師并沒有從中得到與工作量相符的報(bào)酬,極大地挫傷了教師的積極性。加之目前大多數(shù)高校施行的學(xué)分制只是指學(xué)生單方面的,也就是學(xué)生可以選擇老師,而老師卻必須被動的接受選定的學(xué)生,這也在很大程度上挫傷了教師的積極性。

2.教學(xué)質(zhì)量難以保證

學(xué)分制實(shí)行之前,多以固定班級為單位上課,老師對班里同學(xué)可以熟悉掌握,這樣,老師就可以根據(jù)班里同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,具體調(diào)節(jié)課程進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃,改變教學(xué)方法等以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而實(shí)施學(xué)分制之后,一個(gè)聽課班級里的同學(xué)分別來自不同院系,不同專業(yè),老師無法掌握學(xué)生情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。諸如《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》等這些基礎(chǔ)課,在理工科院?；旧厦總€(gè)專業(yè)都需要學(xué),這些課程也大都分兩個(gè)學(xué)期才可以完成。學(xué)分制之前如果沒有特殊情況,通常同一門課程兩個(gè)學(xué)期都由同一位老師講授。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨合,老師對班級甚至個(gè)別同學(xué)的情況可以很好地掌握,對第二個(gè)學(xué)期的授課,老師就可以做到有的放矢。而學(xué)分制之后,每個(gè)學(xué)期都要由學(xué)生在網(wǎng)上選課,由于資源限制、具體安排不同、學(xué)生選擇等各方面的原因,造成很多同學(xué)不能做到在同一位老師那里完成一門課程的學(xué)習(xí)。同樣,第二學(xué)期老師又會面對一個(gè)全新的班級,師生之間的磨合重新開始,這無疑給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均帶來不便,造成教學(xué)效果不理想。另外,有些老師為了吸引同學(xué)選擇自己的課程,故意在教學(xué)上放松警惕,平時(shí)上課要求不嚴(yán)格,考試時(shí)給同學(xué)開綠燈,直接影響教學(xué)效果,造成教學(xué)質(zhì)量下降。

3.學(xué)校對教師過于人情化

按照選課制的優(yōu)勝劣汰,不受同學(xué)歡迎、教學(xué)方法陳舊的老師,在連續(xù)遭到同學(xué)拒絕選擇的情況下,應(yīng)該取消其繼續(xù)擔(dān)任此課程教師的資格,但是目前,很多學(xué)校不能做到這一點(diǎn),特別是有些老教師,幾十年一直沿用同一本教材,同一本備課記錄,甚至在課堂上固定的時(shí)間舉固定的例子。對于處在信息時(shí)代的大學(xué)生,他們對新知識,專業(yè)前沿的東西如饑似渴,他們不再需要僅僅靠老師的灌輸?shù)玫揭稽c(diǎn)有限的知識。更重要的是,他們需要一種學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,創(chuàng)新的觀念和思維。有些老師已經(jīng)非常不適應(yīng)這種狀態(tài),但學(xué)校往往念及老教師一生奉獻(xiàn)教育事業(yè),不忍心辭退,繼續(xù)將其硬指派給學(xué)生,這既削弱了優(yōu)秀教師的積極性,也給同學(xué)帶來學(xué)分制只停留在形式上的錯(cuò)覺。

五、完善教師對選課制的對策

1.實(shí)行師生雙向互選

試講、試聽全面放開,給老師和同學(xué)更大的自由。北京大學(xué)的公共選修課就采取了老師試講,學(xué)生試聽的模式,得到師生的一致認(rèn)可。國外學(xué)分制的執(zhí)行也是如此,給雙方充分的自由度,各自發(fā)揮自己的主觀能動性。在選課之前,可以組織老師試講課程的主要內(nèi)容,也包括對自己的自我介紹。讓學(xué)生充分了解自己的授課特點(diǎn)及將講授課程的基本內(nèi)容。這樣,學(xué)生在選擇時(shí)就會有的放矢,同時(shí)也給老師一定的主動權(quán)。

2.建立合適的激勵機(jī)制,激發(fā)教師的積極性

通過將教師的薪酬與學(xué)生對教師的選擇結(jié)合起來,從而直接體現(xiàn)對教師的獎勵與懲罰,充分調(diào)動教師的積極性。還可以通過教師的年終考核,評優(yōu)等激發(fā)教師教學(xué)的積極性,最終提高教學(xué)的質(zhì)量和教育水平。

隨著我國各高校實(shí)行學(xué)分制的不斷深入,我們對學(xué)分制的認(rèn)識也逐漸理性化。從最初的跟風(fēng)開始走向思考,各高校及諸多高等教育研究專家也都在理性的分析學(xué)分制給我們帶來的深遠(yuǎn)意義。各高校也都在根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況對學(xué)分制進(jìn)行入鄉(xiāng)隨俗的改造和優(yōu)化。通過大家共同的努力,認(rèn)真分析和解決學(xué)分制執(zhí)行過程中的一系列問題,我國的高等教育水平將邁向一個(gè)新的臺階。

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