對西部地區(qū)高職英語教學質量提升路徑的思考

呂　瑋

摘要:如何提高高職英語教學質量，培養(yǎng)出素質高、交際能力強的外語應用型人才，是目前西部高職急切解決的難點?？疾炝宋鞑康貐^(qū)英語教學現狀，深入分析原因，并探索了教學改革路徑。

關鍵詞:西部地區(qū)；高職；英語教學；質量

作者簡介：呂瑋（1970-），女，浙江縉云人，碩士，南寧職業(yè)技術學院講師,主要研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００４１－０２

一、高職英語教學的主要特點

1.知識面寬，覆蓋范圍廣。英語具有強烈的專業(yè)性和特殊性，相比其他課程，不同點在于與人交際，與人交際過程涉及方方面面，包括吃、穿、住、行、娛樂等，知識內容包括天文、地理、歷史、國際等復雜知識，即英語專業(yè)人才不但要一定的專業(yè)知識，而且要懂得用通俗易懂的日常用語把它們給表達出來。

2.詞匯需要大，專業(yè)詞語多。英語是一種詞匯豐富、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言，一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他的語言表達能力[1](p153)。在進行講解和交際時，所有的名稱、代語等都必須用英文說出來，因而只要掌握了大量的詞匯，只要會簡單的語法知識，高職英語學習者也能很好的理解和用英語進行交流。

3.語言功能突出，口語表達能力側重。英語教學特別是高職英語教學社會適用性比較大，培養(yǎng)出來的學生大都是從事外貿等行業(yè)的工作，很看重學生的英語口語表達能力。高職學生在掌握了一定的英語詞匯和語法知識后，必須在口語方面下大力度，能夠將之用流利的口語表達出來，以達到溝通思想、相互交流的目的。

4.注重實用性，社會化強度大。高職英語教學注重人才市場對學生英語素質、英語人才數量的要求，教學內容在充分考慮學生認知和情感的基礎上，緊緊圍繞學生工作和就業(yè)趨勢來構建，同時教材也進行了實用性加工，如加強英語應用文的教學，使學生具有基本的商務能力。

5.教法靈活,教學內容生活化。英語教學擺脫了傳統灌輸式忽視學生知識能力發(fā)展的傳統課堂教學模式，靈活運用各種融合學生學習心態(tài)的方式和方法，設置有效發(fā)揮學生主動性和能動性的生活化情境，教學內容生活化、自然化，不斷調整學生英語知識結構，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生積極的參與到教學過程。

二、高職英語教學效果影響因素

1.教學目標。語言是交際的工具，我國的英語教學，更應該以培育社會實用型外語人才為教學目的。從高職尤其是西部地區(qū)高職的導向來看，以交際為目的的英語教學受到了扭曲。受英語等級考試、職稱考試等的影響，并將考試結果作為晉升和錄用的條件，導致教師在教學過程中注重語言詞匯、語法知識，而學生所關注的是考什么、教什么就學什么，忽視了語言交際的發(fā)展。

2.教師層面。我國西部高職教學師資隊伍建設、英語課程建設及教學成果等方面，與社會發(fā)展新的要求還存在很大的差距，主要存在4方面的問題：教師英語知識水平、英語知識結構及英語教學方式等跟不上時代的發(fā)展；教師關注不到個別學生的學習情況，從而失去英語教學的針對性；教師側重考試的結果，不太關注學生的學習過程；注重科研成果，而對與職稱評定不太要求的教學任務、難以量化考核的教學質量敷衍。

3.學生層面。學生對英語學習處于應付狀態(tài)，缺乏興趣與激情，因而勤奮塌實學習者少，迷戀于游戲、酒吧、交朋友、談戀愛者多，學風不端正。其次，學生學習心理狀態(tài)失常，學習方法失策，只有絕少數學生帶著問題聽課，課后主動分析并有效的解決。同時，由于中英文化的差異、學習習慣的不同及英語學習背景的欠缺，學生英語學習能力也是英語教學質量難以提升的一個重要原因。

4.課程設置。在實踐教學過程中，存在很大的認識誤區(qū)，許多學生將英語過級作為學習目標，關心證書的獲取，而學校也往往將四、六級通過率作為衡量英語教學質量的重要指標。這種認識上的偏差直接影響到學生學習英語的目標、過程和結果，使整個大學階段的英語學習處于一種被動的、應付的狀態(tài)[2](p10-11)。因而，導致學校英語課程目標過分注重學生閱讀理解能力，而忽視聽與說能力的培養(yǎng)。

5.學習資源。資源豐富，但缺乏針對性，利用率并不高，學生大部分時間花在過級指導書及四、六級考試真題與模擬試題上；與英語教師及外國友人等英語交流機會并不多，缺乏學生彼此之間英語溝通的氛圍；利用效率也有待提高，有些學校千方百計采購回一些先進教學設備，又缺乏操作者，雖然建立了校園網、電子閱覽室，但上網聊天和打游戲者居多。

三、西部地區(qū)高職英語教學質量現狀

1.英語教學條件有待進一步完善。高校擴招導致各高校校舍面積普遍不足，教學設施、學生宿舍緊張。新校區(qū)離校本部較遠，教師上課不方便，缺乏與學生深入交流與溝通。英語教學設備陳舊，設備配置水平落后，難以滿足擴招后的英語教學需要，更無法適應信息化、網絡化時代趨向。師資力量方面明顯不足。在學生大幅度提升的前提下，專任教師的相對數量相當滯后。其次，學科專業(yè)師資力量配置不合理，英語課程、實踐操作課程師資短缺，而且很多教師不愿意去教學。教師群體在學歷、職稱方面所占比例沒有達到一定水準，特別是與東部高校相比差距更大，整體實力也不高。

2.教學現狀不能滿足學生的需求。西部高職價值觀體現在教學觀上就是以教師為主導，教師致力于傳授知識，但忽略了學生作為有更為復雜的精神活動和內在追求的主體性存在，較少考慮學生的心理內在需求。

教學內容陳舊、教學課本老化。教學內容大多局限在論理道德與科技研究的前沿，與現實生活有一定的距離。根據對英語教材所做的一個抽樣調查顯示,高校本科教學中使用5年前編寫的教材比例占50%以上,用3年前的教材大約占30%，新教材比例太小[3](p39-42)。

教師教學評價內容和方式單一，主要從考試成績、學術論文發(fā)表情況及課題項目的多少等方面進行，無法科學、客觀、準確地評價教師的能力，容易忽視教師整體素質的提高。教師為了評上職稱千方百計，甚至走上歪路，破壞了學術氛圍。

3.現有教育管理模式不利于學生主體意識的培養(yǎng)。很多高校依然沿用傳統的科層制管理模式，抑制了學生英語學習的主觀能動性?？茖又乒芾砟Ｊ揭詫W校領導為主體，以行政權利為特征，以“命令”為方式，從學校制度的討論與制定到高校教學事務的管理，幾乎為領導單方面的行為。對于西部高校來說，由于地理區(qū)位、經濟狀況和人文環(huán)境的差異性，教師知識結構、發(fā)展需求很不相同，學校管理僅僅把教師當作知識的傳授者，注重現成知識的傳承、結論的給予，要求教師一味按照已有的思維模式組織教學，教學方式方法呆板，簡單劃一，忽視學生個性的發(fā)展，影響了學生英語學習的積極性和創(chuàng)造性。

四、高職英語教學質量提升的路徑選擇

1.高職英語教學大綱的編制。一個國家或地區(qū)英語教育目標和政策，對當地英語教學起著舉足輕重的作用。因而，有必要建立適合西部高職特色和教學實際情況的英語教學大綱和教材，確保西部高職英語教學的順利進行。從目前的情況來看，全國大批外語教育專家和教授積極投身到大學英語教學改革特別是英語過級考試中，編制出了適合不同本科院校、不同時間階段的教學大綱和教材，并成立了相應的非官方教學中介組織和改革委員會。但我國西部高職院校英語教學問題尚未得到足夠的重視，因而西部地區(qū)相對落后，英語教學僅僅從初中開始，小學基本沒有涉及，高職學生突然面對三種不同語言系統(英語+漢語+土語),無法再跟上東部地區(qū)本科院校統一的《教學大綱》和英語教材。同時，西部英語大綱的編制應該遵循階段性、基礎性、實用性、針對性等原則。

2.傳統的教學觀念的更新。西部地區(qū)英語教學一直采用“填鴨式”教學方法，把學生當成英語教學施教的對象甚至是接受語言知識的機器。而教師處于主動地位，注重語法教學、詞匯訓練，忽視學生語音、語言運用能力的培養(yǎng)。學生處于被動接受知識的位置，常常是“教師講得主動，學生聽得被動”，“教師講得起勁，學生聽得費勁”。而教學手段是“一支粉筆一張嘴，一本教材講到尾”，課堂氣氛非常沉悶[4](p177-181)。我們應該轉變教學觀念，提高教學的生活性，激發(fā)學生的學習動機。學習動機包括外部動機和內部動機，內部動機指學生對英語學習強烈的興趣和求知欲，外部動機指學習者受外部環(huán)境和英語氛圍的支配。因此，我們應該改變學生得過且過、等級考試的傳統觀念，把英語的學習與提高自身文化素養(yǎng)、增強語言交際與溝通能力及增強參與世界競爭實力等有效結合。

3.“灌輸型”教學模式的轉變。靈活運用課堂討論、情境教學等師生互動的教學方法，加強英語溝通，提倡先進信息技術和手段的運用；因材施教，明確學生的學習目標和學習任務，然后要求每個學生針對自身的情況制定學習目標和學習計劃；教學上，根據學生的不同學習狀況，根據不同層次設計不同教學目的、內容與方法，逐漸推進，既培養(yǎng)了優(yōu)等生也照顧了后進生，同時也顧及了中等生；根據社會英語人才的需要，進行學校教學分析，選擇綜合化、就業(yè)化的學科課程；強調精講多練，加強學生之間和學生與老師之間的英語對話，完善英語角功能，培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力；英語教學質量有效監(jiān)控，對學生英語學習進行全過程管理，通過建立一套科學、權威、系統、可操作性的監(jiān)控體系，通過量化考核及時發(fā)現存在的問題，確保英語教學質量的提高。

4.高素質師資隊伍的建立。隊伍結構主要分為學歷結構和職稱結構。而西部高校結構很不盡合理，水平不高。西部高校青年英語教師中具有碩士學位以上比例與最低要求尚有較大距離，調查分析，廣西某高校博士學位的教師不足專業(yè)教師的4%，英語碩士學位教師甚至不到10%，英語高級職稱教師不足5%，中初級職稱教師比例過大，同時青年教師只達到40%左右。老教師、教學經驗豐富的教師慢慢退休，而青年教師教學能力不強，加之骨干教師的不斷離去，盡管每年新進了不少英語教師，但這些教師多數為新近畢業(yè)的學生，一時很難頂上教學崗位，致使基礎課程、新設專業(yè)教師不足，教師資源未能有效整合，使西部大部分高校教師隊伍整體素質不高，教學科研水平低，為英語教學質量的下降留下了隱患。

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責任編輯：謝榮國