管理類課程開展項目教學(xué)的一些思考

王　丹　黃華明

摘要：將項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式引入到管理類課程教學(xué)中，并以《房地產(chǎn)估價》課程的實踐為例，探討學(xué)生、教師在項目教學(xué)中的地位，并對如何在日常教學(xué)中開展這種教學(xué)模式進行了展望。

關(guān)鍵詞：管理類；房地產(chǎn)估價；項目教學(xué)

基金項目：江蘇省教育廳2006年度哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目《實現(xiàn)就業(yè)工作新跨越的有效途徑研究》成果之一,編號06SJD880009。

作者簡介：王丹（1982－），男，江蘇揚州人，碩士，揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為土地估價與地籍管理；黃華明（1965-），江蘇揚州人，揚州環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為房地產(chǎn)評估，地籍管理。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標(biāo)識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００２８－０２

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行為。職業(yè)教育中，作為項目教學(xué)的“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)1。管理類課程由于其特殊性，開展項目教學(xué)難度很大。2007年，筆者組織了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)估價》項目教學(xué)，體會頗多，故提出共勉。

一、項目教學(xué)背景

理論上講，運用項目開展教學(xué)能夠較全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動和社會通用能力。教學(xué)項目的確立和發(fā)展由于符合職業(yè)活動規(guī)律、便于組織教學(xué)而頗受推崇2。但筆者發(fā)現(xiàn)很多項目教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是虛擬的，其完成都是在學(xué)校內(nèi)部，這使得項目教學(xué)原先具有的情景教學(xué)特征大大削弱，特別對于管理類課程講，其重要目的就是提高學(xué)生在各種情境下的應(yīng)變和綜合運用知識的能力，不僅僅是項目課程本身的內(nèi)容，還包括了課程所涉及的前向課程，對教師、學(xué)生要求極高。由此，筆者認為管理類課程項目教學(xué)有如下三大特征：

1.目標(biāo)的綜合性。不同于工程項目，管理類項目教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但卻多元。一個項目雖然是結(jié)合一定課程開展，但其開展目的已經(jīng)遠遠超出課程本身，這不同于工科類項目教學(xué)的單目標(biāo)性。由此帶來管理類項目教學(xué)結(jié)果的不可預(yù)知性，即不同類型的人按照相同的工作方案開展工作，其結(jié)果可能大相徑庭。

2.過程的復(fù)雜性。復(fù)雜性在于管理類課程項目教學(xué)不僅是技術(shù)的簡單疊加，而是技術(shù)、社會的綜合體，即僅僅靠課堂上聽懂了、學(xué)會了也未必能很好地完成任務(wù)，還要靠學(xué)生審時度勢，合理安排。同時，管理類課程項目教學(xué)還有著自身特點，即社會性要求大大高于工科類的教學(xué)，即是不斷與社會的交流、碰撞中掌握經(jīng)驗和知識的過程，這種知識掌握的過程對每個學(xué)生講既有共性也有個性，需要提高應(yīng)變能力。

3.勞動成果的有償性。很多項目教學(xué)由于其目標(biāo)是虛擬的，所以勞動成果并沒有太多的實際應(yīng)用價值，而真正的項目教學(xué)其成果是直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，具有商業(yè)價值，因此學(xué)生在參與過程中，必須接受單位的管理，其成果需接受質(zhì)量檢查，相當(dāng)于給學(xué)生創(chuàng)造了全真的工作環(huán)境。

綜上認為，管理類項目教學(xué)其主體是學(xué)生、其地點應(yīng)是生產(chǎn)單位、其指導(dǎo)組織者應(yīng)為一線生產(chǎn)工作人員，其內(nèi)容應(yīng)是具有一定商業(yè)價值的工作任務(wù)，而課程老師在項目教學(xué)工作中主要起協(xié)調(diào)、反饋、總結(jié)的作用。

二、項目教學(xué)中的學(xué)生

項目教學(xué)的重要目的是通過學(xué)生參與項目，感受項目，創(chuàng)造全真實踐環(huán)境，熟悉項目流程，了解項目管理。但事實上，由于實踐知識相當(dāng)匱乏，公司一般不敢把技術(shù)性工作交給學(xué)生，學(xué)生往往參與的是最基本最機械的任務(wù)。因此，學(xué)生往往反映在項目中不能學(xué)到東西，甚至有所怨言。

于此認為離開課堂，以項目教學(xué)的形式接觸社會，即使是在公司看一兩個星期也能有所學(xué)，學(xué)生反映“無所學(xué)”本質(zhì)上是學(xué)生不會學(xué)，更不會主動去學(xué)。學(xué)會如何“自我輸氧”恰恰是教育中一個最薄弱的環(huán)節(jié)。有兩點特別值得學(xué)生體會：一是估價的流程性知識，二是估價技能性知識。流程性知識以一條生產(chǎn)線的形式把技能知識串聯(lián)起來。技能性知識需要學(xué)生主動參與，課堂教學(xué)解決的問題主要是技能性知識，而流程性知識的學(xué)習(xí)方式有多種，并不需要學(xué)生參與一個完整的項目，感受、觀察是學(xué)習(xí)流程性知識的一個重要手段。

第一步，學(xué)生到公司首先觀察到兩點，一是公司的人，二是組成部門。有心的學(xué)生此時會留心于哪些人是屬于哪個部門的，通過有意識地觀察這些人，他們對公司各組成部門的職能有了初步的認識，這是熟悉流程性知識的開端。

第二步，參與項目過程中，公司往往把學(xué)生安排在一個環(huán)節(jié)。他們似乎進入了一個黑箱，其了解局限于這個黑箱。但有心的學(xué)生往往想突破黑箱，他們需要知道在整個過程中處于什么地位，在熟練掌握這個環(huán)節(jié)的技能后，他們希望有所突破，了解到新的知識。這種突破往往是從所處環(huán)節(jié)的上一個或者下一個環(huán)節(jié)開始的，因為他們需要和上下兩個環(huán)節(jié)的員工打交道，在交流過程中，他們的“產(chǎn)品”可能需要反復(fù)改進，于是通過“機械性”的反復(fù)工作，他們對上下兩個環(huán)節(jié)的流程逐步清晰。

第三步，部分學(xué)生可能跳過上下兩個環(huán)節(jié)向更上或者更下的環(huán)節(jié)熟悉了解。這樣學(xué)生在實習(xí)過程中，對于整個流程比較清晰，項目教學(xué)流程性知識教育目的也就基本達到了。

對于技能型知識，項目教學(xué)對課堂起了很好的補充作用。以比較法為例，學(xué)生對“估價日期修正”“交易情況修正”“房地產(chǎn)狀況修正”中有關(guān)參數(shù)選取往往理解不清，同時各地區(qū)各類估價參數(shù)選取差別很大，往往由估價師經(jīng)驗決定，因此學(xué)生通過指導(dǎo)老師的實際操作，往往能夠有所悟。更重要的他們能夠觀察到估價師平時在看什么報紙，上什么網(wǎng)頁，抑或在研究什么，這種過程實質(zhì)上就是習(xí)慣素養(yǎng)的積累。學(xué)生通過這種觀察能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗積累的途徑，從而產(chǎn)生模仿的欲望，這種模仿對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補學(xué)生實踐經(jīng)驗不足是大有好處的。

其實項目教學(xué)中除了知識性學(xué)習(xí)，其他方面也很重要，特別是待人接物。公司不同于學(xué)校，在學(xué)校同學(xué)間是平等的，而在公司中，領(lǐng)導(dǎo)和員工之間有等級之分，即使同樣是員工，也存在著一定差別。通過這種差異，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力。一方面他們需要通過學(xué)習(xí)增強自己的知識，另一方面，他們發(fā)現(xiàn)在公司里做一個“受歡迎”的人也很重要，有些學(xué)生平時生活作風(fēng)懶散，但離開了學(xué)校的寬松環(huán)境，通過觀察這種“差異”，他們的行為方式會發(fā)生不小的改變，這也是項目教學(xué)的一個重要所得。

所以要想有所得，學(xué)生需要做到兩點：一是要主動，二是要善于觀察，做一個有心人。但學(xué)生往往在這兩點都比較薄弱。這需要教師在項目教學(xué)之前灌輸并強化這兩種意識。

三、教師在項目教學(xué)中的地位

項目教學(xué)主要由單位老師組織學(xué)生實施，而任課教師似乎被邊緣化了，筆者對此做了簡單的思考。按照項目教學(xué)計劃，項目教學(xué)過程中教師主要起聯(lián)系對接工作，并不參與項目，其實這是一個誤解。項目教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生在項目中，對學(xué)科中蘊含或可能蘊含的項目作系統(tǒng)性了解，從而對學(xué)科全面認識。那么，任課教師在其中要以我為主，讓實踐教學(xué)為我所用。

第一，補充課堂環(huán)節(jié)。根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)過程主要有五個步驟：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，知識感知，知識理解，知識鞏固和知識應(yīng)用。課堂教育重視知識理解和知識鞏固，知識感知和知識應(yīng)用往往做得不夠。項目教學(xué)的重要目的就是完善這兩個環(huán)節(jié)

第二，擴大教學(xué)成果。課堂教學(xué)的藍本是書本，但我們的教學(xué)目的是掌握知識和技能，通過項目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延擴大了，授課不僅僅是圍繞書本，而是真正圍繞知識。項目教學(xué)使教師了解了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，通過知識補充、知識反復(fù)，豐富了教學(xué)成果。

第三，項目教學(xué)對教師也是一個促進。高職院校教師往往是“從校門到校門”，實踐經(jīng)驗不足。通過項目教學(xué)，教師也應(yīng)和學(xué)生一樣，融入其中，虛心向行業(yè)“能工巧匠”求教，更新知識體系，豐富知識內(nèi)涵。

四、房地產(chǎn)估價項目教學(xué)的日常化、正規(guī)化

在以后的實踐中如何推動房地產(chǎn)估價項目教學(xué)？針對這個問題，在其后的公司回訪中與公司負責(zé)人進行了交流，他們認為房地產(chǎn)估價項目教學(xué)未來很難集中進行，這是由行業(yè)特點決定的，他們主張估價教學(xué)可實行“導(dǎo)師制”，由行業(yè)“能工巧匠”擔(dān)任課外“導(dǎo)師”。但由于項目來源不是很固定，有可能與正常理論教學(xué)產(chǎn)生沖突，現(xiàn)行的體制下理論教學(xué)能否為項目教學(xué)“讓路”成為項目教學(xué)開展的最大問題。

所以大規(guī)模開展項目教學(xué)必須有充分的制度保障，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確“工學(xué)結(jié)合”，突出實踐能力培養(yǎng)，提出“積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，突出生產(chǎn)勞動教學(xué)的重要性必須打破現(xiàn)有教育教學(xué)模式，變固定的“授課計劃”為靈活多變、產(chǎn)學(xué)一體的“動態(tài)計劃”，推進小班教學(xué)，甚至是師徒傳授式教學(xué)；變課程單師教學(xué)，為多師教學(xué)聯(lián)合傳授。

以上就是項目教學(xué)的一點感觸。項目教學(xué)在西方已經(jīng)成為主流教學(xué)模式之一，在我國管理類課程教學(xué)特別是房地產(chǎn)估價領(lǐng)域尚處于摸索階段。進一步推進項目教學(xué)，改變管理類課程重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，提高房地產(chǎn)行業(yè)人才質(zhì)量，還需進一步探索。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：顏小兵