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    談大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持的四個(gè)教學(xué)理念

    2009-06-20 03:11:28喬國(guó)紅
    關(guān)鍵詞:跨文化交際單詞

    喬國(guó)紅

    摘要:只有科學(xué)的、符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理念,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。為了發(fā)揮教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極指導(dǎo)作用,提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,本文提出四條大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持的教學(xué)理念,僅供同行們參考。

    關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教師;教學(xué)理念

    理念一:堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力”的教學(xué)理念。

    要使學(xué)生能夠順利進(jìn)行外語(yǔ)溝通交流,必須使其了解該國(guó)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和人們的生活行為方式,只有這

    樣,才不會(huì)因文化的不同而誤解其意,才能達(dá)到成功交流的目的。著名英語(yǔ)教育家胡文仲認(rèn)為提高學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑多種多樣,如開(kāi)設(shè)課程,舉行講座,舉辦展覽,開(kāi)展課外活動(dòng)等等,但最有效的是結(jié)合日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行文化對(duì)比教育。

    (1)與詞匯教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),是一個(gè)民族文化概念的指代方式,具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、把握英語(yǔ)詞匯(包括單詞和習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)等)的含義和用法,需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化深入了解。由于文化背景和思維方式的不同,英語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與漢語(yǔ)完全對(duì)等的詞,即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致,也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí),使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別,避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。

    (2)與翻譯教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及到翻譯的問(wèn)題。翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化,也是不同文化之間的翻譯,文化知識(shí)在翻譯過(guò)程中占有很重要的位置。在英漢互譯教學(xué)實(shí)踐中,教師要讓學(xué)生明確一點(diǎn):由于英漢詞語(yǔ)在各自的詞義淵源、承載的文化信息及價(jià)值取向方面存在著巨大差異,一些所謂的英漢對(duì)等詞語(yǔ)實(shí)際上無(wú)法真正或者完全對(duì)等。以“individualism(個(gè)人主義)”為例:在我國(guó),由于受傳統(tǒng)的宗族觀念的影響,個(gè)人主義是與集體主義對(duì)立的一種具有負(fù)面性的價(jià)值傾向,常常會(huì)遭致批評(píng);而在西方,“individualism(個(gè)人主義)”卻毫無(wú)貶義可言,因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值至上的西方人認(rèn)為個(gè)人主義就意味著自我?jiàn)^斗,不斷進(jìn)取。所以在講解“individualism”的含義時(shí),老師應(yīng)該結(jié)合中西不同的文化背景“一分為二”地給予解釋。

    (3)與課文講解相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    講解課文時(shí),教師應(yīng)充分挖掘文章蘊(yùn)涵的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí),幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。以《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第七單元為例,文章說(shuō)美國(guó)和中國(guó)的文化截然不同。美國(guó)的女主人,當(dāng)別人贊揚(yáng)她的烹調(diào)技術(shù)時(shí),很可能會(huì)說(shuō):“哦,你喜歡,我就很高興。我是特地為你做的?!倍袊?guó)的男女主人就不一樣(通常是男主人做一些高難度的菜),他們會(huì)為“沒(méi)有什么好吃的”,以及沒(méi)有合適的菜不成敬意而道歉。類似這樣中美之間由于文化差異而導(dǎo)致的不同習(xí)俗也比比皆是。比如,中國(guó)人以“謙虛”為榮;而美國(guó)人則崇尚“直率”。這種謙虛使許多中國(guó)人去美國(guó)人家里吃飯時(shí)不能吃飽,因?yàn)榘粗袊?guó)的禮節(jié),任何東西需要再三推讓才能接受,而美國(guó)女主人則認(rèn)為“不要”就是“不要”,不管是第一次、第二次還是第三次。所以,在課堂教學(xué)中,只要涉及文化差異,教師就應(yīng)不遺余力地為學(xué)生講解、介紹,以便讓學(xué)生們更好地掌握各國(guó)文化間的差異,達(dá)到成功交際的目的。

    (4)與本國(guó)文化相對(duì)比進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    教學(xué)中,如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容,教師可以通過(guò)文化對(duì)比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授。如我們中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)習(xí)慣于互相握手,以表問(wèn)候;而在日本,人們之間打招呼時(shí)是需要互相鞠躬的;在中南美, 貼臉或親臉頰是很普通的打招呼方式;澳大利亞人講究禮貌,待人彬彬有禮,人們相見(jiàn)總是熱情打招呼,握手致意,彼此稱呼對(duì)方的名字,男女老幼,均是如此,可以說(shuō),在人際交往方面,澳大利亞人不像英國(guó)人那樣“你離我遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,我愿獨(dú)處,我會(huì)自尋樂(lè)趣,我不需要你,請(qǐng)讓我一個(gè)人獨(dú)在”。非洲流行的招招呼方式—舉起右手、手掌向著對(duì)方、目的是表示“我的手并沒(méi)有握石頭?!憋@然,它是在表明:“沒(méi)有武器”這個(gè)習(xí)俗,自古在世界各地普遍地被采用,只不過(guò)樣式稍微不同而已。它可以說(shuō)是友好的象征。

    理念二:堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體,一切教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生”的教學(xué)理念。

    (1)教師要科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)法,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

    英語(yǔ)是通用的一種語(yǔ)言工具,它的這一性質(zhì)決定了英語(yǔ)教學(xué)天然地帶有開(kāi)放性和實(shí)踐性。這就要求教師要為學(xué)生提供一個(gè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種教學(xué)方法"導(dǎo)演"這一堂課,使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、興趣昂然地跟著教師,按照課前設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

    談到具體的教學(xué)方法,教師可通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、共同參與法、討論法、小組示范法、角色扮演法等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在此,筆者比較欣賞德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),在它的職業(yè)教育中,一個(gè)教學(xué)單元只采用一種教學(xué)方法的情況是很少的,更多的是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。德國(guó)的教育專家認(rèn)為:?jiǎn)为?dú)使用講授法不能超過(guò)5分鐘,一般在20分鐘內(nèi)必須更換教學(xué)方法,以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn),一節(jié)英語(yǔ)課50分鐘,要想時(shí)刻把握住學(xué)生們的脈搏,就必須多變教學(xué)方法,以保持課堂教學(xué)順利而有效地進(jìn)行。教師可以在開(kāi)課前10分鐘采用問(wèn)題教學(xué)法;下課前5分鐘左右,利用角色扮演法強(qiáng)化本堂課的要點(diǎn)知識(shí);中間的教學(xué)時(shí)間,教師要依教學(xué)內(nèi)容酌情處理,靈活多變,做到師生互動(dòng),學(xué)生間互動(dòng),目的只有一個(gè):把我們的教學(xué)陣地--課堂,變得有聲有色。

    (2)大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效果。

    作為一種新型的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用, 對(duì)外語(yǔ)教學(xué), 尤其是對(duì)外語(yǔ)技能訓(xùn)練起到了很大的幫助和促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)越性就在于它能把文本、圖形、靜態(tài)影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等要素有機(jī)地結(jié)合到一起,從而將語(yǔ)音學(xué)習(xí)置于色彩、聲音以及圖像等多種媒體的綜合環(huán)境中,為外語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練提供了有利的條件。應(yīng)用多媒體教學(xué),學(xué)生可獲得除文本以外更加豐富、直觀的多媒體信息,改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)過(guò)程始終在一種新鮮、興奮的情緒下進(jìn)行。但是,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同,切記不可讓學(xué)生覺(jué)得:老師把電腦帶到課堂上,卻把自己的腦袋落在家里。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了更好的應(yīng)用,若一味地強(qiáng)調(diào)多媒體,那么這就不是英語(yǔ)課而是計(jì)算機(jī)課了。所以,課堂上一定要用多媒體來(lái)輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)效果的目的,同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,為學(xué)生提供服務(wù)。

    (3)“互動(dòng)”教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的重要手段。

    2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(即《大綱》) 一書(shū)中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 就必須營(yíng)造用英語(yǔ)表達(dá)思想的氛圍, 強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué), 實(shí)施師生“互動(dòng)”, 學(xué)生間“互動(dòng)”,形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。作為教師, 我們不僅僅是向?qū)W生傳遞信息的傳遞者, 同時(shí)還應(yīng)是組織學(xué)生參與使用外語(yǔ)活動(dòng)的組織者和參與者, 應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供指導(dǎo)。當(dāng)然,教師的“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì), 必須符合創(chuàng)造性的、有意義的語(yǔ)言操練這個(gè)根本原則, 使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”、“練”為中心的新型教學(xué)模式, 通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)以及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自如地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)。

    理念三:堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“揚(yáng)教材之長(zhǎng),補(bǔ)教材之短”的教學(xué)理念。

    教師是教學(xué)的具體實(shí)施者,實(shí)施教學(xué)的根基就是教材?,F(xiàn)在,大多數(shù)的教材編寫(xiě)都較以往有了很大程度的提高和改善。無(wú)論是從材料的選取,結(jié)構(gòu)的編排,還是編者的水平,都可以說(shuō)是非常具有科學(xué)性和實(shí)用性。盡管如此,知識(shí)的落后性也是難以避免的,理由很簡(jiǎn)單:世界發(fā)展變化快,我們的教材不可能一年換一個(gè)版本。這就要求英語(yǔ)教師必須站在時(shí)代的前沿,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論,不斷提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平和教育教學(xué)水平,拓寬自己的知識(shí)面,以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。如果我們教師不注重自身提高,一味的按照教材進(jìn)行講授,那么培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平可想而知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。因此,教師要不斷完善自我,主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)更新,在教學(xué)過(guò)程中,深挖教材,同時(shí)把自己獲取到的最新知識(shí)和信息,注入到教材和講義中去,確保教學(xué)的內(nèi)容緊跟社會(huì)的發(fā)展,讓學(xué)生感到學(xué)到的東西有用而且時(shí)尚。作為教師,必須在這方面做好導(dǎo)向工作。

    拿一個(gè)單詞的講解為例。比如在講到“issue”這個(gè)詞時(shí),我給出學(xué)生們這樣一個(gè)例句(21st CenturyFebruary 18,2009 P3):With the global financial crisis at the top of everyone's agenda, the human rights issue could be put on the back burner for now. (當(dāng)全球性金融危機(jī)已經(jīng)提到我們每一個(gè)人的工作日程上來(lái)的時(shí)候,人權(quán)問(wèn)題就可以暫時(shí)先放一放了。)

    又如講到“raise concern about”時(shí)的例句:

    There has been more than five decades of human activity in space, so it's hardly surprising that a recent collision of Russian and US satellites raise concerns about the swarms of hazardous items orbiting Earth.( http://www.ebigear.com)(人類在太空上的研究活動(dòng)已經(jīng)有50多年的歷史了,至于俄美衛(wèi)星相撞產(chǎn)生的太空碎片圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一事引起了人們的關(guān)注也就不足為奇了。)(大耳朵英語(yǔ)網(wǎng))。

    學(xué)生們不光學(xué)到了這些詞本身的含義,還知道了更多的信息,如“全球性金融危機(jī)(the global financial crisis)”、“人權(quán)問(wèn)題(the human rights issue)”、“先放一放,處理為次要的(on the back burner)”、“引起關(guān)注(raise concern about)”、“圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)(orbiting Earth)”等一些“時(shí)尚”感較強(qiáng)的詞匯。類似的還有今年人人皆知的CPI(Consumer Price Index)——物價(jià)上漲指數(shù),都分別是哪幾個(gè)單詞的縮寫(xiě),新興詞匯博客(online blog),火熱的股票、基金、期貨……還有最近《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》為什么會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)引起國(guó)人的關(guān)注,北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“香水女生”事件等,我們教師都可以適時(shí)地引入到課堂教學(xué)中,輔助教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。一方面要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的,另一方面要他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣,用自己所學(xué)的舊知識(shí)去探索新知識(shí)。這樣一來(lái),我們所培養(yǎng)出的畢業(yè)生必然是會(huì)應(yīng)用、懂應(yīng)用,與時(shí)代同步伐。

    理念四:堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“注重傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念。

    “冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣,它是一個(gè)不斷接觸,不斷訓(xùn)練的過(guò)程。而每周僅幾個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間,只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分,所以如何指導(dǎo)他們?cè)谄溆啻蟛糠謺r(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。通常應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾個(gè)基本的學(xué)習(xí)方法。

    (1)單詞時(shí)間標(biāo)記記憶法。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí),先按照音標(biāo)把這個(gè)單詞準(zhǔn)確地讀出來(lái),并對(duì)照著寫(xiě)出這個(gè)單詞,記住它的意思,然后在這個(gè)單詞旁邊寫(xiě)下當(dāng)天的日期,以后根據(jù)日期每隔兩天復(fù)習(xí)一遍,直到自己能熟練地讀出、寫(xiě)出為止。單詞就好比是我們蓋房子時(shí)所用的沙子和水泥,只有擁有了一定量的單詞,我們才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通、交流。

    (2)五官并用法。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界就是“四會(huì)”—聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),因此相應(yīng)的,要耳到口到眼到手到。很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候往往只是用了眼睛,或者用了手、用了嘴、用了耳,用了某一個(gè)器官,而沒(méi)有想到在一個(gè)單位時(shí)間里面,其實(shí)可以五官并用,這樣的話可以提高自己學(xué)習(xí)的效率。那么具體是怎么做的呢?拿到一個(gè)有聲讀本,一般需進(jìn)行五遍聽(tīng)音。第一遍進(jìn)行聽(tīng)音不看文本。第二遍,把自己聽(tīng)到的東西寫(xiě)下來(lái),進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。第三遍一邊放錄音,一邊對(duì)照文本,看自己所聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容和原文本有什么差距,尤其要注意自己寫(xiě)錯(cuò)的和沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的地方。第四遍一邊看文本,一邊進(jìn)行跟讀,即看文本、聽(tīng)錄音、跟讀。第五遍不看文本,聽(tīng)錄音,進(jìn)行跟讀。

    (3)大聲朗讀法。朗讀是非常必要的,因?yàn)樵谧x的過(guò)程中既訓(xùn)練了聽(tīng)力,又提高了閱讀水平,更重要的是培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是在面對(duì)英語(yǔ)試題時(shí)一種非常重要的能力,有時(shí)它是說(shuō)不清楚的,但往往就是這種能力使我們?cè)诳荚囍心軌蚪鉀Q一些棘手的問(wèn)題。再者,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在平常的生活中見(jiàn)縫插針,需要在課后投入大量的時(shí)間以鞏固和完善。另外就是我們的朗讀材料,不僅僅局限于課文,我們可以讀很多東西,比如一些英文雜志、英文報(bào)紙、英文網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料、寓言故事、美文欣賞等。而且這些文章,除了內(nèi)容新穎之外,還會(huì)出現(xiàn)一些課本里沒(méi)有的時(shí)尚詞匯,它們極有可能出現(xiàn)在考試的閱讀材料中,所以我們?cè)诿鎸?duì)生詞的時(shí)候,就要積極記憶,以備他日之需。

    (4)聯(lián)想記憶法。記憶英語(yǔ)中的某些單詞或詞組,如果聯(lián)系它們的字面意義來(lái)充分理解并聯(lián)想,比死記硬背效果會(huì)好一些。有些詞的字面意思和實(shí)際意思相去甚遠(yuǎn),比如說(shuō)“comprehend”這個(gè)詞,它有“make out”的意思,字面上是“使……出來(lái)”的意思,它的實(shí)際意思有“辨認(rèn)出”和“領(lǐng)悟”的含義,從字面上很難來(lái)理解。因此,我就這樣聯(lián)想:它的字面意思是“使什么出來(lái)”,比如說(shuō)使“人”出來(lái),即把一個(gè)人從這個(gè)大隊(duì)里拉出來(lái)或者認(rèn)出來(lái),于是我就記得這個(gè)詞組有“辨認(rèn)”的意思了。使“意思”出來(lái),就是使某個(gè)意思從一個(gè)大句中出來(lái),于是有了“懂得”的含義,即“領(lǐng)悟到……”的含義。還有“perforate”這個(gè)詞,它的字面意思是“pull through (拉著……穿過(guò))”,但實(shí)際意思是幫助某人度過(guò)難關(guān)。這個(gè)意思上的差別也是比較大的。我想象拉著某人穿過(guò)重重的障礙,引申出它的意思就是幫助別人度過(guò)了難關(guān)。所以,聯(lián)想一些熟悉的方式,或者是容易記憶的東西來(lái)幫助記憶單詞和詞組,比死記硬背的效果好得多。

    (5)借助各種教輔用書(shū)以及工具書(shū)自主學(xué)習(xí)法。大學(xué)生自學(xué)期間,經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,大學(xué)老師又不像中學(xué)老師那樣,隨時(shí)都可以出現(xiàn)在你面前幫助解決一些疑難問(wèn)題,怎么辦呢?再有,大學(xué)里的學(xué)習(xí),不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授,注重更多的是能力的培養(yǎng)。因此它是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人”,也就是說(shuō)知識(shí)不是老師教會(huì)的,而是靠學(xué)生自己學(xué)來(lái)的。所以生活中遇到的一些問(wèn)題,有些可以從同學(xué),從教師那兒得到解答,但是絕大部分需要自己來(lái)解決。對(duì)于大學(xué)生而言,老師只能伴你短短幾年,工具書(shū)卻將伴你終身。所以學(xué)會(huì)如何使用各種工具書(shū),是學(xué)生的重中之重。課堂上教師要適當(dāng)講解這方面的知識(shí),讓學(xué)生了解各種工具書(shū)的分類、特點(diǎn)、使用方法、如何正確使用工具書(shū)、如何充分利用工具書(shū)等,并且逐步引領(lǐng)學(xué)生能夠以英英字典作為自學(xué)的首選字典。

    21世紀(jì)是跨文化交際全球化的時(shí)代, 英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念,用自己的熱情去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,精心設(shè)計(jì)好自己的每一堂課,讓他們真正成為課堂的主體;同時(shí)幫助學(xué)生拋棄低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法, 樹(shù)立新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念, 以嶄新的姿態(tài)受益于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。只有這樣,我們才能達(dá)到我們教育的根本目標(biāo):使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,不虛度大學(xué)四年的美好時(shí)光,掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,學(xué)以致用。

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