“老調(diào)”重彈也能成“新曲”

管旭好

摘要：一些老教師在新一輪上課時(shí)往往對(duì)原來的老教案的態(tài)度或者是棄之不用，或者是全盤接受。這兩種方式都不應(yīng)該采用，本文結(jié)合幾個(gè)案例從幾個(gè)方面講述了對(duì)老教案的正確使用方式，如果將之翻新活用，會(huì)給廣大教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：老教案；研究；反思；活用

經(jīng)?？吹揭恍┙處熢谛乱惠喩险n時(shí)把老教案束之高閣，又重新開始備課，即使是一些已上過的老課文也不例外；也時(shí)?？吹揭恍├辖處熢谥v到老課文時(shí)就把老教案照搬過來上課。

對(duì)這些做法筆者總覺得困惑：已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)不用，是不是太浪費(fèi)了；墨守成規(guī)，一成不變。又是否太不“與時(shí)俱進(jìn)”了?

結(jié)合必修五的教學(xué)后記。筆者現(xiàn)在做了一個(gè)整理，感覺收獲頗多!

鏈接一：《陳情表》第二課時(shí)

這課的教學(xué)后記上寫著：感覺老教案中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過于繁瑣，中間有交叉重復(fù)現(xiàn)象，需簡(jiǎn)潔化。

老教案中在理清全文思路這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)有這樣的問題①：除了之前提到的內(nèi)容，從文中可以看到作者還提到了另外一些內(nèi)容，是什么呢?在這之前，文章已分析到第四段開頭。文章基本思路已經(jīng)理清，學(xué)生已弄明白李密是想先盡孝、后盡忠。而思路理清后，下面一個(gè)環(huán)節(jié)是：提升到理智的角度，體會(huì)李密的勸說藝術(shù)。設(shè)計(jì)的問題②是：李密為何如此安排文章的順序?

當(dāng)重新備這課教案時(shí)，感覺存在幾個(gè)問題：

1順著文章段落分析下來。到后面會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2幾年前的自己不懂提問的藝術(shù)，問題問得沒水平。在體會(huì)勸說藝術(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)中，解決問題②時(shí)，之前的那個(gè)問題①還是會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。

新課程的課時(shí)安排都很緊張，容不得我們浪費(fèi)時(shí)間，思考后我把這部分的老教案重新做了設(shè)計(jì)：

1刪掉體會(huì)說話藝術(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)。

2把問題②當(dāng)作總結(jié)思路的問題拋出，并從情理兩方面進(jìn)行整理總結(jié)，這樣也就從中體會(huì)到了李密的說話藝術(shù)。

3把問題①融入到問題②中來解決，設(shè)計(jì)了問題③：“文章到此，李密已基本表達(dá)清楚了自己的意思，陳情述理可謂是層層深入，文章可以結(jié)束了，可是李密好像還有話要說，他還想說什么呢?”這樣的問題可以調(diào)起學(xué)生的好奇心，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)證明：老教案改動(dòng)后，內(nèi)容安排緊湊了，上課效果很不錯(cuò)。

鏈接二：《紀(jì)念劉和珍君》第一課時(shí)

此課的教學(xué)后記一欄里寫著：對(duì)老教案進(jìn)行整理時(shí)。發(fā)覺當(dāng)初的設(shè)計(jì)不太合理。一開始就對(duì)人物進(jìn)行分類不切實(shí)際，故調(diào)整之。

文章是從題目導(dǎo)入的，引出了一串的疑問。在文本研習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生借助注解了解時(shí)代背景，按老教案的安排，接下來的第一個(gè)問題就是：迅速默讀全文，找出文中所涉及到的人物，魯迅對(duì)他們的態(tài)度分別是什么?由此進(jìn)行分類。

重新備課后，我很困惑：

1學(xué)生對(duì)文章還沒熟悉，文中涉及到哪些人物，學(xué)生是無從找起的。

2學(xué)生對(duì)內(nèi)容還不熟悉，作者的態(tài)度更無法判斷。

3導(dǎo)入的作用發(fā)揮得不夠充分，純粹只是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是想先了解整篇文章的情感基調(diào)，可是沒有建立在整體感知全文的基礎(chǔ)上就拋出這樣的問題，顯然沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

考慮后，我對(duì)老教案做了如下調(diào)整：

1先進(jìn)行整體感知：沿著導(dǎo)入設(shè)計(jì)問題：“全文七部分。描述劉和珍的文字集中在哪些部分，其他部分又寫了些什么?”這個(gè)問題其實(shí)是老教案中的第二個(gè)問題。

2把問題①分割，在問題③“劉和珍是魯迅的學(xué)生。但魯迅的學(xué)生何其多，為何會(huì)獨(dú)寫文章來紀(jì)念她呢?”中引出人物分類的問題，而在第二課時(shí)分析到此文的寫作目的時(shí)，引入作者對(duì)這些人物的態(tài)度。并總結(jié)出全文的情感基調(diào)。

實(shí)際課堂印證了我的想法?，F(xiàn)在的學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣還不太好，在一個(gè)班級(jí)里。我把人物分類放在第一課時(shí)后半節(jié)課提出，學(xué)生仍覺得有難度。

鏈接三：《長(zhǎng)亭送別》第三課時(shí)

記得在備課時(shí)，覺得老教案中第三課時(shí)部分沒問題，也符合這屆學(xué)生的水平，當(dāng)時(shí)想著就照老教案上吧，此課時(shí)主要是分析文章“情景交融的特點(diǎn)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)中找了4處內(nèi)容進(jìn)行分析，前3處內(nèi)容老教案中是這樣安排的：

1[端正好]中的斜暉霜林圖。

2[滾繡球]中的“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”。

3[一煞]中的古道煙靄圖。

這是按著課文順序來的，學(xué)生也會(huì)這么找內(nèi)容。

學(xué)生第一個(gè)找的地方自然是開頭的[端正好]，這支曲子的特點(diǎn)是通曉流暢和秀麗華美相統(tǒng)一，堪稱“情景交融”的元曲絕唱。在這過程中，自然會(huì)分析到“愁情”的載體——意象，也自然會(huì)分析到哪些意象很好地體現(xiàn)了人物的離愁別緒。

可快分析完第一支曲子時(shí)覺得按照教案上不妥當(dāng)了：

1雖然幾個(gè)曲子里的內(nèi)容都是體現(xiàn)離愁，可是總體風(fēng)格上三處地方卻是雅、俗、雅。

2第三處和第一處還有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都運(yùn)用了密集的意象表達(dá)情感。

事實(shí)上，學(xué)生也找到了這些共同點(diǎn)，兩個(gè)班的學(xué)生先找了第三處的例子，第二處的例子特點(diǎn)相對(duì)比較隱蔽，都是做了點(diǎn)撥后才找到，所以我當(dāng)時(shí)很果斷地把幻燈片先切換到了第三處的內(nèi)容。

課后，在教學(xué)后記上寫到：再次上此課，感覺上課的環(huán)節(jié)安排不夠流暢，馬上做了調(diào)整，課后再重新整理教案、課件，這也算是體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智吧。

自我反思分析

備課有三要素：備課本、備學(xué)生、備教案。根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)上肯定會(huì)有所側(cè)重，全盤接受老教案是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反；知困，然后能自強(qiáng)。”通過對(duì)老教案的研究，帶給我們老師最大的好處是：讓我們能夠從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中重新審視自己的不足和長(zhǎng)處，重新整理自己的思路、體驗(yàn)、感受等，從而增強(qiáng)我們的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)反思自身的能力，最終達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的。

我們老教師的優(yōu)勢(shì)就是經(jīng)驗(yàn)和隨堂教學(xué)機(jī)智，充分地利用老教案自然會(huì)給我們老教師在備課時(shí)節(jié)省了不少時(shí)間。這又何樂而不為呢?