英語(yǔ)備課如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要

許仕朋

摘要：雖然我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就，但是英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距，面對(duì)嶄新的教育改革形式，英語(yǔ)備課如何適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新教育的需要成為我們目前必須解決的問(wèn)題，這也是衡量英語(yǔ)教師是否能適應(yīng)新形式提高教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；備課；創(chuàng)新

一、英語(yǔ)創(chuàng)新教育備課的重要意義

備課是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。英語(yǔ)課堂教學(xué)不是一個(gè)照本宣科的機(jī)械填塞過(guò)程，過(guò)去填鴨式的教學(xué)早就不適合如今的教學(xué)形勢(shì)了，如今的課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、互動(dòng)的、充滿激情和交流的過(guò)程，沒(méi)有充分的備課、沒(méi)有扎實(shí)的文化水平，就無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù)，也就更別提創(chuàng)新教育了。在備課的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，所以解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在備課過(guò)程中，要通過(guò)利用課外書(shū)籍、與人研討、網(wǎng)絡(luò)等方式不斷學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的文化底蘊(yùn)。課備好了，自己的教學(xué)水平也就提高了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，在課堂教學(xué)的時(shí)候，與學(xué)生互動(dòng)，就會(huì)輕松自如、得心應(yīng)手。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也不至于現(xiàn)場(chǎng)“卡殼”，影響他們對(duì)老師的信任和肯定。因此教師要領(lǐng)會(huì)大綱精神，吃透教材，備好課，這樣才能“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

備課是教師搞好創(chuàng)新教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。孔子說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。也就是說(shuō)，要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，則可以獲得成功，沒(méi)有準(zhǔn)備，則會(huì)遭到失敗。在英語(yǔ)教學(xué)方面也是如此、良好的備課質(zhì)量是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，同時(shí)備課也是教師搞好創(chuàng)新教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育：一方面是先進(jìn)的思想，另一方面是實(shí)施過(guò)程的可操作性強(qiáng)，因?yàn)閯?chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，或者說(shuō)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心，而備課質(zhì)量主要取決于教師綜合素質(zhì)的高低，體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力高低和搞好創(chuàng)新教育研究的水平?；谝陨系姆治鑫覀儜?yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，備課是教師搞好創(chuàng)新教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、在英語(yǔ)創(chuàng)新教育的新形勢(shì)下如何科學(xué)合理地備課

通過(guò)這幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)、研究，我認(rèn)為在英語(yǔ)創(chuàng)新教育的新形勢(shì)下，備課主要采取個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的方式更趨于科學(xué)與合理。

首先，我們來(lái)看一下個(gè)人備課的優(yōu)越性和局限性。所謂個(gè)人備課就是指教師按照教學(xué)大綱要求，對(duì)教材進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)與分析歸納，撰寫(xiě)教案，獨(dú)立完成、組織每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的規(guī)范與優(yōu)化過(guò)程。其優(yōu)越性在于可以體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，根據(jù)個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及情感認(rèn)知水平，可以形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性的教育風(fēng)格和理念，讓教師充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，運(yùn)用適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但個(gè)人備課也有一定的局限性，個(gè)人的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可能是無(wú)限的，閉門造車勢(shì)必會(huì)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容和要求造成曲解或產(chǎn)生迷惑，過(guò)分追求個(gè)性，也可能忽略教學(xué)中的一些基本知識(shí)和基本能力的滲透與訓(xùn)練，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

其次，我們?cè)賮?lái)看一下集體備課的優(yōu)越性和局限性。集體備課是按照分層分級(jí)的教研組形式，教師在一起共同備課。集體備課的優(yōu)越性在于取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，拓展思路，讓新老教師交流。碰撞出智慧的火花。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。每個(gè)人對(duì)事物的理解不同，不同的人往往看到的是同一事物的不同方面，在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，也可能出現(xiàn)盲人摸象的現(xiàn)象。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮集體的智慧，以期更全面地看待問(wèn)題。幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，達(dá)成共識(shí)，形成最佳的課堂教學(xué)方案。集體備課的局限性在于可能出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)共性、忽視教師個(gè)性的情況。部分學(xué)校要求每節(jié)課都要集體備課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體備課，不給教師一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)風(fēng)格千篇一律，失去了創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，也可能由于集體備課制度的不完善，造成集體備課流于形式，甚至個(gè)別教師懶于研究教法而簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬照抄集體備課教案的情況，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

最后通過(guò)以上的分析和實(shí)踐，我們可以看出，單純地進(jìn)行個(gè)人備課或集體備課都存在著一定的局限性，在教育創(chuàng)新的新形式下，將個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的備課形式會(huì)是一個(gè)值得推廣的模式，這種做法分三步走：

第一步：圍繞大綱要求，積極學(xué)習(xí)研究教材，進(jìn)行個(gè)人備課，從面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育方面人手形成有自己風(fēng)格和思想的個(gè)性教案。

第二步：個(gè)人備課完成后，積極參加教研組的集體備課，與其他教師共同交流、切磋教法，在激情澎湃地碰撞中形成有集體思想的共性教案。

第三步：根據(jù)集體共性教案認(rèn)真分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行深刻反思，找出差距，并進(jìn)行再次備課，將自己的個(gè)性再次融入到共性教案之中，最終形成自己的升級(jí)版特色教案。從而完成從個(gè)性到共性的過(guò)渡。再?gòu)墓残缘教匦缘纳A，最終形成可以用于教學(xué)的實(shí)用版教案。

作為英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師的職責(zé)應(yīng)該是答疑解惑，傳授點(diǎn)石成金的方法。學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，我們的教法也應(yīng)該是多元化的、靈活機(jī)動(dòng)的，而不是一成不變的，所以，每一位教師都要從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)共性教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)再優(yōu)化，使自己的教學(xué)既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又充滿集體智慧，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的完美結(jié)合。