淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

袁艷華

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的一個(gè)嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。很多學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，并逐步探索信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在與計(jì)算機(jī)結(jié)合的同時(shí)，其研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)也逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到空前的拓展。目前，筆者正從事數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因此，有著一定的開展“整合”研究的條件。在經(jīng)歷了大量的“整合”實(shí)踐和一定的相關(guān)理論研究的同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合有了一點(diǎn)看法，與同仁共同探討。

一、樹立新的教學(xué)理念

“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，旨在通過信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。

教育技術(shù)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)、媒體技術(shù)之后，進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段。［1］信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使其自然成為一種現(xiàn)代的教育技術(shù)，這種技術(shù)本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)，也包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，如教師的思想觀念、教育藝術(shù)等。由此，可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)，而且改變了智能形態(tài)的教育技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。

二、遵循新的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

“整合”實(shí)踐表明，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮；它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門，它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，掌握了一種學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。

主體性原則：這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則，也是現(xiàn)代教育思想下師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認(rèn)知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，而這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無耐的。

目的性原則：信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

開放性原則：這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。是“整合”應(yīng)該很好遵循的一個(gè)原則。開放有教學(xué)思想的開放，教學(xué)過程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。這種開放是相對(duì)于傳統(tǒng)、

封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識(shí)的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。

三、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同時(shí)期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)有不同的定位，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)其它各要素之間的關(guān)系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。常見的有多媒體組合課堂教學(xué)模式和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式（CAI）。［3］

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，教師和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。構(gòu)成了人—機(jī)—人的教學(xué)系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。常見的有課堂示教模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模

式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等幾種模式。

四、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境

“整合”的明顯標(biāo)志之一便是信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具?！罢稀钡男Ч罱K要取決于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都將影響最終的學(xué)習(xí)效果。相比之下，學(xué)生對(duì)“整合”課的興趣雖然很高，但有的是對(duì)計(jì)算機(jī)本身感興趣，有的是對(duì)“整合”課感興趣。無論是哪種動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有這樣一種現(xiàn)象：對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心強(qiáng)于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

另外，針對(duì)網(wǎng)上及現(xiàn)有教學(xué)資源中小學(xué)數(shù)學(xué)資源不足的問題，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的工作，去豐富信息資源。當(dāng)然，教師要把握基本方向?qū)哟?，既考慮學(xué)生的需要又照顧到學(xué)生的可接受性，既開闊學(xué)生視野、開拓學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)信息意識(shí)又不偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）北京師范大學(xué)出版社 2000.3 54—55

［2］ 高金嶺 《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 廣西師范大學(xué)出版社1999.8 98—100

［3］ 董玉琦 《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 2000.6 42—45