實(shí)施高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的思考

許　剛

摘 要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑，而讓學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提；有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。在新的發(fā)展時(shí)期，我校提出了“內(nèi)涵式發(fā)展，打造有效課堂”的發(fā)展方針。下文試從如何在高中化學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)作如下思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有效教學(xué) 興趣 收獲

在中學(xué)教學(xué)的實(shí)際中常出現(xiàn)這樣的情況，老師們常抱怨：“這類題目明明己經(jīng)問了三遍了，還是不懂，更談不上運(yùn)用；略加改變條件，就束手無策，真是讓人難以理解?！?學(xué)生的困惑：“老師講的時(shí)候聽得明白，上課認(rèn)真作好筆記，但碰到自己做題還是不會(huì)正確分析，找不到突破口，該怎么辦?”

常規(guī)的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在嚴(yán)重的效率不高問題。因此對(duì)于在一線教學(xué)的我們來說，“如何改變學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)激情不高，課堂氣氛不濃的局面？”是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐層面上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益，要成效。因?yàn)檎n堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、能力的提升。可見尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，而有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。

一、什么是高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

什么是有效教學(xué)？經(jīng)過一堂課或者一個(gè)階段的教學(xué)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，取得明顯的學(xué)習(xí)收獲，并在學(xué)習(xí)之中，能力有明顯的提高，這就是課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵。

（一）學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷碰到新的的問題，就產(chǎn)生了探究的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

例如在《幾種重要的金屬》教學(xué)中，我注意到，鎂鋁是無機(jī)元素的終篇，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多的元素族化合物，他們對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)非常熟悉。正因?yàn)槿绱耍谔幚磉@些內(nèi)容時(shí)，既要注意防止簡單重復(fù)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還力圖給學(xué)生以新鮮感，使他們有興趣去學(xué)習(xí)。于是我利用鹽類水解、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)來處理教材。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又能培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，開闊學(xué)生思路。最主要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)必然要講求收獲和回報(bào)。因此，作為衡量課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)的學(xué)習(xí)收獲，必須在課堂教學(xué)之中具有明顯的體現(xiàn)。其具體內(nèi)容為：

1.學(xué)科知識(shí)的收獲

化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)多又散的學(xué)科，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有所收獲，這是我們老師必須思考的問題：每節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有收獲。比如〈〈鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的判斷〉〉教學(xué)設(shè)計(jì)我希望能達(dá)到以下三點(diǎn)目的：

鞏固了：鎂鋁單質(zhì)基本的化學(xué)性質(zhì)；

學(xué)會(huì)了：幾種比較金屬元素金屬性的方法；

懂得了：(1)鎂、鋁單質(zhì)和一些鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

（2）不能僅憑現(xiàn)象作判斷，而要分析本質(zhì)再作合理判斷。如果上述目的達(dá)到了，說明這節(jié)課的知識(shí)目的是有效的。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高

從教學(xué)功能上看，化學(xué)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、推理、概括等方法來認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維？我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，可以使學(xué)生的潛能得到挖掘。比如化學(xué)習(xí)題中常常涉及到一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，通常我們用書面的方式解決，思維有一定的局限性，如果放手讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決，有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的探究情境，則有利于培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。

如，F(xiàn)eCl₃溶液與Na₂S溶液混合是發(fā)生水解反應(yīng)還是發(fā)生氧化還原反應(yīng)？FeCl₃溶液過量或Na₂S溶液過量現(xiàn)象一樣嗎？這些問題都能引起學(xué)生的疑惑，這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生了探索和創(chuàng)新的欲望。所以教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以激發(fā)了他們的探索欲望和創(chuàng)新精神。

綜上所述，學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學(xué)有效性提高的表征。

二、教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境是指利用學(xué)生已有知識(shí)不能解決問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，激活學(xué)生的參與心理，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生迅速地進(jìn)入有效學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如：在《苯酚》一節(jié)的教學(xué)中，教師首先通過多媒體展示一篇關(guān)于苯酚污染事件的報(bào)道：有一天早晨，流入涪江河的一條小河旁的養(yǎng)鴨專業(yè)戶，發(fā)現(xiàn)他的鴨子全都無精打彩，細(xì)看河水，有大量的死魚和少量“白色污水團(tuán)”。專業(yè)戶及時(shí)報(bào)警，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及時(shí)趕往現(xiàn)場，經(jīng)檢驗(yàn)是苯酚污染所至。為保護(hù)下游的國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，一方面火速調(diào)運(yùn)50噸化學(xué)藥品進(jìn)行處理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發(fā)生了苯酚泄漏事件。

教師立即請(qǐng)同學(xué)們從化學(xué)的視角，提出報(bào)道中與苯酚有關(guān)的問題。通過小組積極的討論、匯報(bào)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，相互補(bǔ)充，歸納出以下探究問題：①苯酚的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②苯酚為什么會(huì)在水中形成“白色污水團(tuán)”？③探究苯酚具有哪些化學(xué)性質(zhì)？④如何檢驗(yàn)污染物中含有苯酚？⑤如何消除苯酚的污染？⑥苯酚有哪些用途？這樣，既引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與心理，縮短了進(jìn)入有效思維的時(shí)間，又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)

教師要抑制學(xué)生的依賴心理，不能講的過多，而應(yīng)在課堂中不斷制造刺激，及時(shí)點(diǎn)撥與疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。如針對(duì)探究①的釋疑時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)苯酚的化學(xué)式和不飽和度書寫直鏈、環(huán)狀且無支鏈的結(jié)構(gòu)簡式，引導(dǎo)閱讀教材中的物理性質(zhì)，提出確定苯酚結(jié)構(gòu)簡式的實(shí)驗(yàn)方案，再分小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出正確結(jié)論，然后用多媒體再現(xiàn)科學(xué)家探究發(fā)展的歷程。又如釋疑探究②時(shí)，教師不能根據(jù)溶解性自己加以解釋，而應(yīng)分小組進(jìn)行苯酚在水中、在乙醇中的溶解性實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生自我解釋“白色污水團(tuán)”的由來，并解決濃苯酚不慎沾到皮膚上的處理辦法。這時(shí)即使那些平時(shí)依賴思想嚴(yán)重的學(xué)生，也都能聚精會(huì)神地投入到緊張的思考和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，為分享釋疑成功的喜悅而積極思維，在思維中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

另一方面，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期。他們敏感、自尊心強(qiáng)，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行都能得到他人的認(rèn)同與肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上害怕發(fā)言，怕說不好影響自己在教師和同學(xué)中的形象，不少學(xué)生說：“本來有些想法，但不夠全面，可站起來，心里一急，腦海中就成了空白?！边@是焦慮心理過度的表現(xiàn)，它仰制了學(xué)生思維，影響了有效教學(xué)的實(shí)施。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)加以調(diào)控，具體做法是：（1）保證學(xué)生足夠思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備。（2）教師要有效“傾聽”，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行有效“指導(dǎo)”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以帶給他們更多的自信、自尊。如解決探究③苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果學(xué)生直接回答，往往無從下手或思考不全面，產(chǎn)生過強(qiáng)焦慮心理。教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)苯酚結(jié)構(gòu)中的基團(tuán)（羥基與苯基）并聯(lián)想乙醇與苯的化學(xué)性質(zhì)去思考分析。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師必須根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的好奇心理，充分運(yùn)用好課本上的演示實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的需要補(bǔ)充必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“動(dòng)”發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的諸種功能，激活學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終保持憤悱、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

例如：在探究濃溴水與苯酚反應(yīng)是發(fā)生了取代反應(yīng)還是發(fā)生了加成反應(yīng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從加成反應(yīng)的產(chǎn)物上去分析：若是加成反應(yīng)，產(chǎn)物中無氫溴酸；若是取代反應(yīng)，產(chǎn)物中有氫溴酸，可以用PH試紙檢驗(yàn)。這時(shí)教師指導(dǎo)：“溴水的PH值小于7嗎？”將學(xué)生剛剛建立的“心理滿足平衡”打破，促使學(xué)生又進(jìn)行認(rèn)真的思維和討論，從溴單質(zhì)在水中的溶解度小，與水反應(yīng)的量少，氫離子濃度較小，PH值略小于7上去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，至此學(xué)生得出采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷的探究方案也就水到渠成了。

4.把握知識(shí)和能力落差

所謂知識(shí)和能力落差就是學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)所需能力與學(xué)生能接受的知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有能力的差。如果落差過小，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，失去探求的欲望和熱情；如果落差過大，學(xué)生又力所不及。為此，教師必須通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的客觀分析，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力落差，保持學(xué)生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學(xué)生身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，又要有一定的難度和深度，不斷激起學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的熱情和期望。

例如：在探究完苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：①比較苯酚、碳酸、水中羥基上氫原子的活潑性。②苯酚具有弱酸性從分子結(jié)構(gòu)上分析原因是什么？為減緩落差可列表比較乙醇、苯酚的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與鈉、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)情況，從而去歸納原因，得出正確結(jié)論。而在探究濃溴水與苯酚反應(yīng)后，讓學(xué)生分析能三溴代的原因，得出正確結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生舉出支持該結(jié)論的例子（甲苯的硝化反應(yīng)）。進(jìn)而教師要求學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)有機(jī)化合物性質(zhì)的一般方法——掌握官能團(tuán)性質(zhì)并關(guān)注相互影響。這樣，在系列問題情境的誘導(dǎo)下，通過不斷地質(zhì)疑、不斷地釋疑，使學(xué)生的思維過程始終保持暢通，并沿著正確方向發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

5.改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理

在課堂上，學(xué)生往往懷有一種期待心理：希望教師在教學(xué)過程中能適時(shí)改變教學(xué)方法，使思維張馳有度；希望教師對(duì)自己一堂課的學(xué)習(xí)情況能予評(píng)價(jià)，從知識(shí)應(yīng)用的成功感中得到心理的滿足。

例如，探究了苯酚性質(zhì)后，教師指導(dǎo)學(xué)生依次釋疑探究④如何檢驗(yàn)污染物中含有苯酚？⑤如何消除苯酚的污染？⑥苯酚有哪些用途？學(xué)生回答比較輕松自如，然后教師用動(dòng)畫演示再現(xiàn)正確模擬過程加以檢驗(yàn)。這樣學(xué)生思維既與前面緊張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)不同，又能學(xué)以致用和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，既滿了學(xué)生的期待心理，又提高了思維收斂的有效性，在喜悅中完成課堂學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

反思一：教學(xué)中如何體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思路

我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)模式，多給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來完成學(xué)習(xí)，則可開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

反思二：教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍

英國教育家布魯納指出：“教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。”可見興趣是源泉。而學(xué)生之所以能做到在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，是因?yàn)樗膯栴}來自于他們平時(shí)的疑惑之中。因此這樣的問題情境，既能緊緊抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生新的熱情和思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去；又能充分發(fā)表學(xué)生們的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸發(fā)出令人驚喜的思維火花，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的激情。而且也能讓同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)到了善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種科學(xué)方法。

反思三：勤奮善教，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)心理。

教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈。因此教師要不斷地“充電”，認(rèn)真“善教”，照亮學(xué)生。必須注重以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。

總之，實(shí)施有效的化學(xué)課堂教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中必須研究的問題。成功的化學(xué)教師必須強(qiáng)化“有效教學(xué)”的理念，不斷思考課堂教學(xué)效益，揚(yáng)長避短。

參考文獻(xiàn)

1.劉景龍 《實(shí)驗(yàn)探究法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2000、12

2.張 璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 教育理論與實(shí)踐 2000，（11）：37—40.