淺談思想品德課學習方式的轉(zhuǎn)變

丁前恒

新思想品德課程標準強調(diào)聯(lián)系生活實際，“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！北局叭说乃枷肫返率峭ㄟ^對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新思想品德課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變學習方式，必須首先轉(zhuǎn)變觀念，確立新課程理念

傳統(tǒng)教學的學習觀，以為學生在課堂上聽老師講、啃教科書、完成作業(yè)、參加考試來獲取知識，就是學習。這種傳統(tǒng)的接受學習方式極大地束縛了學生獲取知識的手腳，限制了學生的視野，壓抑了學生自主學習和創(chuàng)造學習的積極性和主動性。學生從滿堂灌的課堂上走出來，便淹沒在作業(yè)與模擬的題海之中，被加班加點搞得筋疲力盡的學生，哪里還有時間和精力進行其它形式的學習?

新課程的學習觀，認為學生不僅要在課堂上與老師、與同學、與教材的互動之中進行“學中做”，更要在實踐活動、問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“做中學”。酸甜苦辣都有“營養(yǎng)”，都愛“吃”；成功失敗都是收獲，都要認真去品味。在多元互動中調(diào)控自我、改變自我、完善自我。

二、自主學習方式，符合新課程的學習觀，突出了學生的主體性

新思想品德課標準要求“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！毙抡n程的學習觀，倡導由被動接受的學習方式改為自主學習的學習方式。堅持以學生發(fā)展為本，引導學生自主學習，在尊重學生個性和獨特發(fā)展需要的基礎上，著眼于每個學生的全面發(fā)展，不斷開發(fā)學生的潛能，幫助他們形成終身學習的愿望和能力。在教學設計中，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時提出一些目標明確、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過調(diào)查、討論、訪談、查閱資料等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。

三、自主探究合作是自主學習的應有品質(zhì)

1自主性學習，以培養(yǎng)學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態(tài)度，提高學生自學能力、自我調(diào)適能力，形成自主學習的良好習慣和品質(zhì)，促進學生自主發(fā)展為目標。在教師的指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

教師要充分利用和積極開發(fā)課程資源，巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望和情趣，提高學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”；引導學生把自己的學習與生活的意義、生命的價值、發(fā)展的志向、祖國的需求聯(lián)系起來，確立正確的志向追求、人生價值取向，促使學生積極主動地去學習。

“思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化?！苯處熞e極引導學生通過自己開動腦筋、獨立思考，獨立自主地進行信息的輸入和輸出，獨立完成力所能及的學習任務，培養(yǎng)并不斷提高學生自主學習的能力，使“我要學”提升為“我能學”。

教師要有意識地引導學生對學過的知識、經(jīng)歷的過程、表現(xiàn)的行為進行反思、品味、琢磨，看看哪個環(huán)節(jié)效果較好，再怎么優(yōu)化一下，就可達到最佳；查查學習過程中存在的主要問題是什么，如何矯正。這種體驗的過程，就是檢驗總結(jié)的過程，就是消化吸收的過程。

在自主學習的過程中。教師還要引導學生樹立自我調(diào)控意識，學會自我調(diào)適，養(yǎng)成內(nèi)省習慣，培養(yǎng)內(nèi)省性品質(zhì)。

2探究性學習，以培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生探究的基本功為目標。在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，多元互動，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討解決問題，表達與交流等探究活動獲得知識，激發(fā)情趣。在一種主動探究、合作共享、興奮難抑的心理氛圍中進行學習。

3合作性學習，以培養(yǎng)學生交往互動能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力為目標。圍繞一個共同的學習內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進行和諧互動學習，從而實行優(yōu)勢互補、發(fā)展自日的個性能力，特別是利用“學習場”全力攻堅，在整體突破中提升自主學習水平，進而培養(yǎng)誠實求真、和睦相處，和諧互動、博采眾長，求同存異、共同發(fā)展的品質(zhì)。教師要促成學生互動合作，讓學生在合作中感受到成功與喜悅。

四、體驗綜合建構(gòu)是自主學習的更高層次

1體驗性學習，以學會自我反思、學會自我品味、學會自我調(diào)控、學會自我領悟為目標，對親身經(jīng)歷過的事實，進行反思、回味、評價、探究、提煉概括，以培養(yǎng)完整審視、整體反思、分析綜合、探究評價，體驗特質(zhì)、領悟入心、調(diào)控自我、優(yōu)化完善的品質(zhì)。

2綜合性學習，以掌握知識的綜合應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力為目標，將學科內(nèi)或?qū)W科間的相關知識綜合起來去解決實際問題。教師要引導學生通過多種知識結(jié)構(gòu)的組合、多種思維方式的組合、多種學習形式的組合，實現(xiàn)學科內(nèi)新舊知識的綜合應用和分散知識的集中應用，實現(xiàn)學科間相關知識的橫向和縱向聯(lián)結(jié)、整合。

3建構(gòu)性學習，以培養(yǎng)學生的多元互動能力、程序與方法的設計能力、自我調(diào)控能力為目標，在個體與環(huán)境互動中，通過一定程序與方法將獲得的外部信息進行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組，從而獲得智慧和認識。教師要培養(yǎng)學生將知識按照一定程序與方法進行結(jié)構(gòu)重組的能力，培養(yǎng)學生按照不同的程序與方法將相關要素進行組合調(diào)控的能力。培養(yǎng)學生多角度、多樣式、多主體的多元互動獲取多元智能的能力，進而進行多元智能建構(gòu)，形成優(yōu)良的整體素質(zhì)。