用創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生課堂提問

李貴海

課堂教學(xué)是一種雙向交流，要突出學(xué)生的主體地位，就必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)抱以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度。如果教者因怕學(xué)生提問打亂教學(xué)秩序、影響教學(xué)時(shí)間或怕學(xué)生提出的問題自己答不上來難堪，而回避學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生的提問做一番含糊其詞匯的解答，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維積極性的扼殺。學(xué)生只有在自己的提問得到教師的支持和欣賞時(shí)，人的思維才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，也才會(huì)有勇氣在今后的學(xué)習(xí)中提出更多的問題，從而養(yǎng)成主動(dòng)探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷提高提問的質(zhì)量，逐漸掌握探究的方法。當(dāng)然要駕馭好課堂學(xué)生的提問，教師必須有充足的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄。

“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑”(朱熹)，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的目標(biāo)由單一瞄準(zhǔn)一篇文章的把握，擴(kuò)展為借助一篇文章指導(dǎo)同類文章的學(xué)法，從而將學(xué)生思維的起點(diǎn)由尋求問題的解決提前至尋求問題本身。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，交給學(xué)生一般質(zhì)疑方法。在這一點(diǎn)上，魏書生老師為我們做出了很好的榜樣。他首先告訴學(xué)生按“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫?”這三個(gè)層面對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行設(shè)問。例如記敘性文體，“寫什么”包括記敘的要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間)和事情的意義等內(nèi)容?！霸鯓訉憽眲t敘事類包括人稱、順序、線索、詳略等；人物類包括肖像、言行、心理、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面描寫等，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么這樣寫”。這樣學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

如果說“問”著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生掌握感知課文的基本設(shè)問方法，激“問”則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解鑒賞層面上有更深層次的發(fā)展，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生探求問題的能力。

如何激“問”呢?

一、入微探秘

即引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、名、語(yǔ)法、修辭入手，仔細(xì)研究，找出課文中遣詞造句方面的不同尋常之處品味語(yǔ)言之妙。如教《陳奐生上城》研讀“陳奐生回家”一段，把學(xué)生的注意力引到“他愉快地劃著快步，像一陣清風(fēng)到了家門……”一句上，并與開頭“他盡量放慢腳步，一路如游春看風(fēng)光”形成比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么要這樣說”的疑問。討論明確：這樣寫出了陳奐生的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出從開頭物質(zhì)生活滿足之后的愜意到發(fā)展為精神生活得到滿足后的興奮。

二、拋磚引玉

即用暗示性的、提示性的問題或知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出清晰、完整、深刻的結(jié)論或深刻理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，提高解決問題的能力。如教《項(xiàng)鏈》，先讓學(xué)生用“也”，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣，路瓦栽夫人心中的不平就不講自明了。

三、展示矛盾

即展示課文中前后不一致甚至矛盾之處，激發(fā)生疑，共同研究，理解其合理性、精妙之處。如教《林黛玉進(jìn)賈府》，把林黛玉回答賈母和寶玉“讀何書”問題的不同答案展示出來，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為何會(huì)不同”的疑問，組織討論，會(huì)明確黛玉的“變”緣于她從賈母的話中看出了賈母對(duì)讀書的態(tài)度，足見謹(jǐn)慎、機(jī)智。

四、設(shè)置比較

比較相似、相關(guān)或相反的知識(shí)和結(jié)論，可以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。如教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》把握了“蔣干”這一人物形象后，讓同學(xué)們讀《三國(guó)演義》第43回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》，自然引起學(xué)生對(duì)諸葛亮與蔣干的比較，還可以進(jìn)一步引發(fā)假定曹操派諸葛亮式的人物去說降的想象。

五、投石激浪

提出爭(zhēng)議的問題、有創(chuàng)新的假設(shè)或有趣味的話題，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。如幫助學(xué)生理解《智取生辰綱》中吳用一方扮成棗商之“智”，我提出了“吳用一方面是一副蒙面大盜的裝束”的假設(shè)，學(xué)生興趣盎然，課文的理解也就水到渠成了。

六、激發(fā)想象

學(xué)會(huì)想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成想象的習(xí)慣，最終形成能力。如《項(xiàng)鏈》的小說情節(jié)到“明白真相”便戛然而止，我提醒學(xué)生：“生活卻不會(huì)就此斷流”，學(xué)生也很快進(jìn)入“路瓦栽夫人今后將如何生活”的奇思妙想中。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，師生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)問，在教師的啟發(fā)下進(jìn)行分析思考，解難釋疑，獲得新知。

把握課堂提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問題的理解和看法。通過答問，既提高了自己組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

把握課堂提問藝術(shù)，有利于迅速獲得反饋信息，教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)的理解和把握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲得反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和授課進(jìn)度。

課堂提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要善于用創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，“學(xué)起于思，學(xué)源于疑”，學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界里尤為重要”。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來。