新課改中數(shù)學合作學習在課堂教學中的應用

陳　靜

摘要合作學習是數(shù)學教學中學生學習的一種組織形式，為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。并且，在新課改實施的過程中，為實現(xiàn)教學目標，以調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)師生課堂互動交融的場景。促進師生共求能力的提升與增強。

關(guān)鍵詞合作學習；師生互動；情景交融；能力提升

初中數(shù)學教學追求的目標體現(xiàn)在用新課改、新理念、新思維進行數(shù)學教學，使學生獲得新方法、新知識、新能力，進而提升創(chuàng)新素質(zhì)，實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》總目標的規(guī)定：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！?/p>

數(shù)學合作學習，是學生課堂學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構(gòu)建一種學習群體。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。

學生是學習的主體，教師是學習的主導，合作是學習的主線，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學生創(chuàng)設(shè)學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識。目前，合作學習以其先進的理念、有效的形式、出色的效果為當今新課標實施所倡導。

一、數(shù)學合作學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，學會支持他人，善于傾聽意見，實現(xiàn)互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神，促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。

二、數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能

人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，合作學習既是學習取得成功的條件，其本身又是一種重要的學習目標，在學習中提高人際交往的技能。

三、數(shù)學合作學習是以人為本教學理念的最好體現(xiàn)，有利于面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展

克服以教師為中心，以優(yōu)秀學生接受提問為半徑的教學怪圈，而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。使每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足。為因材施教創(chuàng)造較好條件，在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

四、數(shù)學合作學習的特征體現(xiàn)在活動體驗、成果分享、反思認可、促進合作、啟迪鼓勵、注重結(jié)果六個方面

數(shù)學知識起源于生活，又應用于社會，所以數(shù)學學習素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學生探索欲望、激發(fā)學生學習興趣、挑戰(zhàn)學生思維為目的。在合作學習過程中，學習群體成員合作動機明確，個人責任清晰，面對同一個目標，以積極的態(tài)度共同參與。齊心合力是保證合作學習效果之關(guān)鍵。教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習的有效保證。合作學習的前期策劃、巡回指導、平衡差異、解難答疑、促進交流都來自于教師，教師的作用不可小視。

五、在合作學習的諸多理念中，最令人注目的是互動觀

由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。合作學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀的反思基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展。

六、合作學習理論論認為，教學過程是一個信息互動的過程

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。但在實踐中發(fā)現(xiàn)一定的條件下進行同質(zhì)分組開展小組合作學習，由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流的局面。

實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。因此分組應是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生情況、問題的類型、學習的內(nèi)容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

七、設(shè)計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化小組合作學習的效果

問題情境和教學方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學習的效果。問題的設(shè)計最重要的是要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作。學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設(shè)計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

八、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能

小組合作學習要取得理想效果，就必須確立一種促進同學互助合作的良性制約機制。實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結(jié)合的評價方式，確立全新的合作學習的評價標準。

對小組合作學習的評價要體現(xiàn)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性、提高學習能力等方面起著積極的作用。當然，就小組合作學習來說，還有很多問題需要大家進行深入的研究和探討。