應學會在學習中反思

董元貴

古人云：“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”?！皩W貴自得”，“學貴有疑”。學習不主動，不反思，就很難獲得深入學習的能力和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)。引導學生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，培養(yǎng)學生的反思意識，從而深化對問題的理解，提示問題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時也有助于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提升學生的地理學習能力。

1.在分析答題方法中反思，體驗優(yōu)勢 學生在做題時往往只滿足于寫出答案，而對自己答題方法的優(yōu)劣幾乎不作評價，作業(yè)中常出現(xiàn)思路狹窄、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性和批判性的表現(xiàn)，也是學生思維水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導學生分析答題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多向、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題的本質(zhì)認識不斷深化的過程中提高其概括能力。

2.在解決問題中反思，掌握方法

做題是學習地理的必經(jīng)之路，學生做題時，往往缺乏對答題過程的反思和必要的提煉、概括，只是為了完成任務而答題，導致答題質(zhì)量不高。教師應引導學生積極整理思維過程，找準解題的關鍵，回顧答題思路、概括答題方法，使答題的過程清晰，思維條理化、精確化。

3.在做題后反思，舉一反三 一般來說，一個完整的答題方案可分為四個程序：審清題意、擬定方案、實現(xiàn)計劃、回顧小結(jié)。多數(shù)學生只重視前三個程序而忽視了答題后的小結(jié)反思，錯過了提高的機會。題后反思是指每答完一道題后，對題目本身的結(jié)構(gòu)及答題過程進行認真回顧，以期舉一反三，提高答題能力。答題后的反思通常從以下幾方面進行：對所答題目的結(jié)構(gòu)理解清楚，形成知識遷移；對答題方法重新評價，找出最優(yōu)方法；對答題重要環(huán)節(jié)進行分析，抓住答題的關鍵；對題目進行歸類，總結(jié)一般規(guī)律。如果學生能認真做好題后反思，步步深入地探索，必定會激發(fā)起其探求地理奧秘的動機，對地理學習產(chǎn)生濃厚興趣，對所答問題做開拓性思考，引申出新題和新的解答方法，久而久之，就可以學到總結(jié)歸納的方法，做到舉一反三，以一反類。

4.在集體討論中反思，形成概念

“活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)其對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的想法，有利于豐富思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構(gòu)的過程，而不僅僅是單調(diào)的記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

5.在回顧知識獲取時反思，提煉思想 在教學活動中教師比較注重創(chuàng)設情景，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習的過程中，學生總是根據(jù)具體的問題情景來決定答題方法，但這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，適用范圍就很有限，不易產(chǎn)生遷移。因此，教師應鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導其在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體答題過程中包含的地理基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的地理思想。

6.學習及作業(yè)后的自我反思 讓學生每學完一節(jié)課的內(nèi)容后，靜心沉思，抽時間回顧課堂上的教學內(nèi)容，反思自己掌握了哪些知識，摸索知識之間的規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；反思課堂教學中學習的策略和方法；總結(jié)自己有哪些得失；對老師還有哪些建議等。最后像和自己談心一樣以地理日記的形式寫出自己的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣的內(nèi)容。

反思使每一位學生的認知活動變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發(fā)展，進而達到素質(zhì)的綜合提高?！?/p>