地理概念教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

陳　實(shí)　張志平

地理概念是地理學(xué)科知識(shí)的基石，沒有科學(xué)準(zhǔn)確地掌握地理概念，就不能很好地把握地理學(xué)科的內(nèi)涵。同時(shí)，概念也是思維的基礎(chǔ)，不能很好地掌握地理科學(xué)概念，就無法準(zhǔn)確地進(jìn)行地理科學(xué)的思維。因此，在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握地理概念是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、地理概念教學(xué)中的常見問題

首先，出現(xiàn)最多的是對(duì)概念教學(xué)的疏忽、缺失，這一點(diǎn)在新教師中表現(xiàn)得更明顯。因?yàn)橛械母拍钤~句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，教師也沒有對(duì)概念做過多解釋。導(dǎo)致不少學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對(duì)一些地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的提高。如 “地勢(shì)”、“地形”與“地貌”等相近的概念，未加辨別，還有諸如“180°經(jīng)線”與“日界線”、“滑坡”與“泥石流”、“光照”與“熱量”等。因?yàn)檎n本上沒有加以總結(jié)區(qū)別，若對(duì)課本挖掘不夠、把握不好，就處理不好概念導(dǎo)致知識(shí)混亂。

其次，是概念教學(xué)形式化，教師在講授相關(guān)概念時(shí)，只是將概念板書在黑板上，或者在教材上劃出，讓學(xué)生誦讀、記憶，沒有對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)的分析，學(xué)生只是記住了概念，并沒有真正理解和掌握概念，更談不上科學(xué)地運(yùn)用地理概念。

第三，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)僅僅關(guān)注單個(gè)的概念，概念群之間的邏輯關(guān)系不清晰，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的同化以及概念之間層級(jí)關(guān)系、邏輯關(guān)系的形成，造成學(xué)生運(yùn)用概念的過程中張冠李戴、模糊不清。

二、地理概念教學(xué)的基本方法

奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)認(rèn)為，概念的同化是人們獲得概念的最基本形式。它是將認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生交代，從而使學(xué)生獲得概念，尤其是那些抽象的難以從表象中概括出來的理論概念。關(guān)于這一類概念的獲得可采取如下步驟，原有概念—新概念的關(guān)鍵特征—新概念。具體實(shí)例：商業(yè)活動(dòng)—交換多、市場(chǎng)—商業(yè)中心。從這一理論出發(fā)，可以總結(jié)出以下適應(yīng)地理概念的教學(xué)方法。

1.關(guān)鍵詞法

學(xué)生在初學(xué)概念時(shí)能否科學(xué)準(zhǔn)確地掌握地理概念，是非常重要的?？茖W(xué)研究表明，改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念時(shí)，是非常困難的，連最優(yōu)秀的學(xué)生也不例外。因此在學(xué)生初次接觸某個(gè)地理概念時(shí)，應(yīng)盡量保證其學(xué)習(xí)的是科學(xué)、準(zhǔn)確的概念。概念中的關(guān)鍵詞反映了概念的關(guān)鍵特征，應(yīng)向?qū)W生清晰明確地解釋。例如，教師在講季風(fēng)這個(gè)概念時(shí)，就應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚，并結(jié)合實(shí)例向?qū)W生解釋“風(fēng)向”、“隨季節(jié)”、“有規(guī)律”、“朝著相反或接近相反方向變化”等關(guān)鍵詞。

2.圖示法

地圖作為地理學(xué)的“第二語言”，以直觀、形象、簡明的方式體現(xiàn)地理事物的分布，蘊(yùn)含地理事物的本質(zhì)特征。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖，形成地理表象，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、概括、思維加工，形成地理概念，是地理概念教學(xué)的重要途徑之一。例如，黃赤交角是很專業(yè)的地理概念，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面看圖：自轉(zhuǎn)赤道面、公轉(zhuǎn)黃道面、赤道面和地軸交角90°、公轉(zhuǎn)過程中地軸對(duì)于黃道面保持66°34′傾角、黃道面與赤道面形成固定夾角23°26′。以圖示呈現(xiàn)，比語言要直觀、簡單得多，而且學(xué)生理解準(zhǔn)確、印象深刻，能夠形成“心理地圖”。

3.比較法

通過概念間相同特征或相異特征的比較，可以揭示概念的本質(zhì)和區(qū)別。比較法是地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地理概念的比較，以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。對(duì)于有著千絲萬縷的聯(lián)系，也有著本質(zhì)區(qū)別的同類地理事物，可以將其系列概念進(jìn)行歸類比較，找出其共性和個(gè)性。如“天氣”與“氣候”、“商業(yè)中心”與“商業(yè)小區(qū)”、“國際金融”與“國際貿(mào)易”，先把握其共同屬性，然后揭示本質(zhì)區(qū)別。對(duì)于互相對(duì)立、意義相反的比較對(duì)象，一般選取典型的對(duì)比點(diǎn)，列表比較，使相反的地理概念“個(gè)性”鮮明、“特征”突出。如“冷鋒”與“暖鋒”、“氣旋”和“反氣旋”，可以先重點(diǎn)講清其中一個(gè)，另一個(gè)則引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)照比較，得出與此概念相反的屬性和特點(diǎn)。

4.例規(guī)—規(guī)例法

例規(guī)法即先呈現(xiàn)出概念的示例，然后由學(xué)生歸納總結(jié)出概念的本質(zhì)特征和定義。換言之，是一種思維歸納的過程，是認(rèn)識(shí)論上從特殊到一般的過程。運(yùn)用例規(guī)法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)注意示例的選擇應(yīng)該是學(xué)生生活中的、身邊的、熟悉的或能理解的，在學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)特征、共性，在形成概念時(shí)幫助學(xué)生選擇科學(xué)、準(zhǔn)確的詞語，在表述過程中幫助學(xué)生選擇簡潔明了的語言。規(guī)例法是先給出相關(guān)概念，然后通過舉例幫助學(xué)生理解概念，在運(yùn)用規(guī)例法時(shí)示例的選擇可以是肯定例證，也可以是否定例證，在這里應(yīng)注意的是，在概念的理解中，肯定例證傳遞有利于概括的信息，否定例證傳遞有利于辨別的信息。在概念教學(xué)中，教師既要舉若干肯定例證，也要舉否定例證。

三、地理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.概念教學(xué)的科學(xué)性

腦科學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)學(xué)家用不同方法進(jìn)行研究都發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生概念的發(fā)展和歷史上人類概念的發(fā)展十分相似。人對(duì)概念的接受有兩種情況，一種是在學(xué)習(xí)過程中概念的更改不大，只是在已有的概念結(jié)構(gòu)上增加一些知識(shí)，增加的知識(shí)和原來學(xué)生持有的概念之間不存在沖突，這種微小的概念變化就比較容易被學(xué)生接受，不需要將原來的知識(shí)重新建構(gòu)。第二種情況是需要概念發(fā)生根本性的移轉(zhuǎn)，在這種情況下，需要重新建構(gòu)概念。當(dāng)學(xué)生需要發(fā)生根本性的概念轉(zhuǎn)移時(shí)，就比較困難了，常常經(jīng)過一、兩節(jié)課的教學(xué)不能解決問題?！币虼耍瑢W(xué)生初次對(duì)概念科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)是十分重要的，特別是一些較容易混淆的概念，如“時(shí)區(qū)”、“區(qū)時(shí)”與“地方時(shí)”。有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的概念進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生花很多時(shí)間甚至終其一生也難于糾正。

2.概念學(xué)習(xí)的遷移性

概念學(xué)習(xí)的遷移性包括概念學(xué)習(xí)的遷移性和概念學(xué)習(xí)方法的遷移性。概念的學(xué)習(xí)與其它地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，也是可以發(fā)生遷移的，概念學(xué)習(xí)的遷移性要把握前面學(xué)習(xí)的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間的共同要素，這樣概念學(xué)習(xí)的遷移就能發(fā)生。如在地理學(xué)習(xí)中，等高線概念的學(xué)習(xí)就有利于學(xué)生等深線、等降水量線、等溫線等概念的學(xué)習(xí)。另外，概念學(xué)習(xí)的方法也是可以遷移的，如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)例法進(jìn)行一個(gè)概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、推導(dǎo)概念的過程和方法，有助于學(xué)生后續(xù)用這樣的方法學(xué)習(xí)新概念。

3.概念圖構(gòu)建的邏輯性

概念圖是美國心理學(xué)家諾瓦克教授提出的反映學(xué)生對(duì)相關(guān)概念之間關(guān)系理解的可視化思維結(jié)構(gòu)圖，它通常將一系列相關(guān)概念連線，連線表明概念之間的意義關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，建立知識(shí)間的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生同化相關(guān)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有很大的幫助。概念群也類似，不同的是它從最基本的主題概念入手，進(jìn)行擴(kuò)展延伸，不限長度，本身就是一種知識(shí)體系的構(gòu)建。通過概念圖和概念群的構(gòu)建過程，幫助學(xué)生達(dá)到思維邏輯化、有序化。因此，它不僅是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是一種地理方法的獲得和地理綜合性思維形成的過程。

4.概念運(yùn)用的及時(shí)性

學(xué)生通過概念的學(xué)習(xí)，是否科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握了相關(guān)概念，教師應(yīng)及時(shí)獲得反饋，這種反饋可以從學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的運(yùn)用中獲得。這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)情況，特別是及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念?！?/p>