內(nèi)地、香港地理教科書圖像系統(tǒng)比較研究

姚連凱

圖像系統(tǒng)是地理教材表述的三大組成系統(tǒng)之一，是指地理教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖示等儲(chǔ)存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，被稱為地理教學(xué)的“第二語言”。本文主要針對(duì)內(nèi)地新編教材地理選修5“自然災(zāi)害與防治”（人民教育出版社2004）以及香港教材新地理4B（文達(dá)出版有限公司2001）中第六部分“災(zāi)害”一節(jié)，對(duì)兩本地理教材中圖像系統(tǒng)的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比研究。

一、地理教材中圖像系統(tǒng)的比較

筆者將兩本地理教材中圖像系統(tǒng)劃分為地圖、照片航片及衛(wèi)片、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖以及漫畫等，并對(duì)于組圖的使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，表格的最后一列將參照的圖像總數(shù)與教科書頁數(shù)進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)清晰地反應(yīng)了兩本地理教材中圖像系統(tǒng)使用的特點(diǎn)，主要可從以下幾方面分析。

1.圖像系統(tǒng)數(shù)量較多

通過對(duì)圖像系統(tǒng)的收集整理，發(fā)現(xiàn)兩本地理教材中的圖像使用數(shù)量均具有圖幅使用量大的特點(diǎn)，基本上實(shí)現(xiàn)了“頁頁有圖”的要求。統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)文達(dá)版僅“災(zāi)害”一節(jié)中，就出現(xiàn)了52幅圖像，平均每頁教材中出現(xiàn)圖像1.4幅，比例頗大；而在統(tǒng)計(jì)人教版選修5后，發(fā)現(xiàn)全書共用圖像117幅，平均每頁教材中出現(xiàn)圖像1.37幅，與文達(dá)版在頁圖幅出現(xiàn)率上大致持平。與以往地理教材相比，人教版地理教材中圖像系統(tǒng)的使用從數(shù)量上出現(xiàn)了極大提升，效果明顯。

2.圖像使用類型較廣

通過對(duì)比統(tǒng)計(jì)后的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩本教材在圖像使用類型上比較全面，對(duì)于不同類型的圖像均予以了運(yùn)用。但不同類型圖像的使用比例上，兩本教材產(chǎn)生了一定的對(duì)比性。文達(dá)版教材更加重視照片、航片與衛(wèi)星遙感影像圖的使用，比例達(dá)40.3%，對(duì)地圖、示意圖以及統(tǒng)計(jì)圖的使用也有一定重視且比例差距不大。人教版教材更加重視地圖的使用，尤其是中國(guó)版圖（完整幅）的使用很大的比重。對(duì)照片以及統(tǒng)計(jì)圖也有一定的重視，但在示意圖占部分和文達(dá)版教材差距幅度較大，且在漫畫的使用上也要高于文達(dá)版教材。即兩本教材的圖像類型特征各有特色、各有側(cè)重。

3.色彩運(yùn)用各有特色

對(duì)比兩本地理教材中圖像系統(tǒng)的色彩，除照片以及航片、衛(wèi)星圖片之外，地圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖更依賴于色彩的支持。人教版地理教材中整體色彩使用比較融洽，圖像層次明顯，重點(diǎn)能夠很好地突出，同時(shí)減少了那些效果不大甚至干擾因素的使用。整本教材圖像色彩使用上令人易于接受，作用效果明顯。文達(dá)版地理教材在色彩上也注意了這一點(diǎn)，但整體效果沒有人教版自然，尤其是在背景圖上選擇了白色，容易刺激讀者的閱讀情緒。

4.地圖特征差異較大

我國(guó)教科書中的地圖，長(zhǎng)期以來由于節(jié)省篇幅，造成信息量大、分辨率低等弱勢(shì)。因此首先在幅面效果上，新編人教版地理教材雖對(duì)無關(guān)或作用不強(qiáng)的要素做出了一定刪減，但信息量的比重仍然比較大，幅面效果不是很清晰，降低了學(xué)生對(duì)地圖所要表達(dá)主題的把握效果。在這一點(diǎn)上文達(dá)版地理教材地圖使用效果很好，幅面上必要的三要素沒有缺少，但主題一目了然，地圖上的大面積留空，使學(xué)生避免了眼花繚亂，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容一覽無余。同時(shí)，文達(dá)版地理教材更大程度地弱化了地理界限，通過色彩的使用，使界限清晰。在重點(diǎn)內(nèi)容符號(hào)的粗重程度上，文達(dá)版地理教材也優(yōu)于人教版，利于突出重點(diǎn)，增強(qiáng)注意程度。

5.組圖使用優(yōu)勢(shì)明顯

通過比較表1可以看到，兩本地理教材中均注意到組圖的使用，人教版組圖使用程度略高于文達(dá)版。組圖在介紹地理事物的原理、地理過程與整體地理事物上效果明顯。例如，在地震防御內(nèi)容上，人教版地理教材將室內(nèi)避震與室外避震設(shè)置成兩組組圖，學(xué)生可以通過組圖的集中瀏覽與學(xué)習(xí)，對(duì)比出不同環(huán)境下避震的做法與優(yōu)勢(shì)，從而真正牢記于心。在環(huán)境特性對(duì)人類的優(yōu)劣勢(shì)介紹上，文達(dá)版地理教材采用組圖形式集中介紹了降雨、河流、降雪、熱帶氣旋以及火山爆發(fā)等對(duì)人類的優(yōu)勢(shì)一面和災(zāi)害一面。學(xué)生通過左右圖片的對(duì)比，快速地領(lǐng)悟并形成整體對(duì)比思維和地理辯證思維。因此，在組圖的使用上，兩本教材均進(jìn)行了很好的運(yùn)用。

二、地理教材中圖像系統(tǒng)使用的優(yōu)化措施

1.合理設(shè)置圖像系統(tǒng)的數(shù)量

圖像系統(tǒng)在一本地理教材中存在的數(shù)量問題不應(yīng)進(jìn)行明令規(guī)定，圖像過多和圖像過少都是不妥當(dāng)?shù)?，不利于教學(xué)工作的高效開展。不同知識(shí)類型的教材中圖像系統(tǒng)出現(xiàn)的數(shù)量，應(yīng)根據(jù)教材所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于圖像系統(tǒng)的內(nèi)容選擇與類型選擇具有明顯的指引作用，而教學(xué)目標(biāo)則從方向上指明了圖像系統(tǒng)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的層次與要達(dá)到的教育程度。如在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容上，圖像系統(tǒng)應(yīng)全面地反映可持續(xù)發(fā)展的不同階段歷史、出現(xiàn)問題、國(guó)際關(guān)注與合作、發(fā)展前景等，通過一定數(shù)量圖像的合理設(shè)置，便于教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也方便學(xué)生很快了解到關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

因此，在設(shè)置圖像系統(tǒng)數(shù)量問題上，內(nèi)地人教版教材與香港文達(dá)版教材仍需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)，不應(yīng)過多追求數(shù)量，而應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)在教材中的實(shí)現(xiàn)，真正做到“圖”與“文”實(shí)現(xiàn)“黃金分割”，相互依托、相互促進(jìn)。同時(shí)，內(nèi)地人教版教材可參照香港文達(dá)版教材圖像系統(tǒng)在習(xí)題中的使用，重視圖像在習(xí)題解決時(shí)的輔助與反饋?zhàn)饔?，方便學(xué)生“學(xué)以致用”。

2.充分挖掘圖像系統(tǒng)的功能

不同類型的圖像具有獨(dú)特意義的功能作用，教材編寫過程中編者應(yīng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上認(rèn)真選擇不同類型的圖像，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)最有效合理的表達(dá)。例如，地圖的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀圖判讀能力，實(shí)現(xiàn)文字語言的“圖示化”。漫畫圖的使用有利于吸引學(xué)生的注意力與興趣，更有利于地理意圖與目的的傳輸。示意圖的使用能夠?qū)崿F(xiàn)文字內(nèi)容圖形化、抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。照片實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)概念與現(xiàn)象的“真實(shí)性”與“生活性”，而航空照片和衛(wèi)星圖片實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的“空間性”。教材中圖像類型的分布特點(diǎn)與出現(xiàn)比例應(yīng)按照最有效表達(dá)與傳遞信息來選擇。

通過“表1”反映情況看，內(nèi)地地理教材應(yīng)在照片、航片與衛(wèi)片上以及示意圖使用上向香港文達(dá)版借鑒。尤其是反映鄉(xiāng)土地理信息的照片，更能增強(qiáng)學(xué)生的地理感知；而示意圖為學(xué)生在習(xí)題與自我模擬中時(shí)常使用的類型，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的想象與熟悉程度。文達(dá)版地理教材也應(yīng)在統(tǒng)計(jì)圖表的使用上借鑒內(nèi)地版教材，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)教材中地理事物的比較分析與統(tǒng)計(jì)，鍛煉學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖表的技能。

3.優(yōu)化圖像系統(tǒng)的幅面設(shè)計(jì)

地理教材中圖像使用的幅面效果應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)潔美觀、色彩搭配清新、色調(diào)過渡自然，減少不必要因素的使用，更大程度地突出圖像所要表達(dá)的主題，實(shí)現(xiàn)圖像使用效益最大化。傳播學(xué)理論認(rèn)為：五官獲得知識(shí)的比率中，視覺所獲得的知識(shí)量高達(dá)83%。視覺所獲得的知識(shí)量遠(yuǎn)高于其它器官，如聽覺、味覺、嗅覺與觸覺等所獲得的知識(shí)量。因此，對(duì)圖像系統(tǒng)幅面效果的設(shè)計(jì)與優(yōu)化與學(xué)生的認(rèn)知水平、審美水平與判讀能力相結(jié)合，能夠快速有效地傳遞與呈現(xiàn)地理信息。

在幅面效果的設(shè)計(jì)上，內(nèi)地版地理教材在反映與突出主題的有效程度上應(yīng)學(xué)習(xí)香港文達(dá)版教材的設(shè)計(jì)模式，盡量減少不必要因素的使用，著重甚至適度夸大表達(dá)主題的突出效果，吸引學(xué)生注意與學(xué)習(xí)。而香港文達(dá)版地理教材在幅面色彩過渡與背景圖及其它輔助信息上應(yīng)借鑒內(nèi)地版地理教材，實(shí)現(xiàn)主題表達(dá)與色彩合理運(yùn)用的有效結(jié)合，更大程度地實(shí)現(xiàn)圖像信息有效傳播。

4.增強(qiáng)圖像系統(tǒng)的組合使用

系統(tǒng)論整體性原理指出：系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，系統(tǒng)整體形成后，就具有獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能。地理教材中組圖與系列圖的使用，能夠很好地說明地理原理與地理過程。地理教材中對(duì)組圖的使用，使學(xué)生能夠明了地理事物的起源、過程變化，對(duì)比圖象以及通過對(duì)比形成獨(dú)立的思考與傾向，有利于學(xué)生地理整體性思維能力的培養(yǎng)以及多元智能的形成。

內(nèi)地人教版與香港文達(dá)版地理教材對(duì)組圖的使用均有所涉及，但數(shù)量比較少，所占比例不大，并且使用漫畫較多，利用類型比較單一。因此，兩地地理教材應(yīng)加大在組圖上的使用力度，充分挖掘知識(shí)與內(nèi)容間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圖像系統(tǒng)的有機(jī)組合與呈現(xiàn)?！?/p>