新課程理念下地理學(xué)案的編制與應(yīng)用

吳福平　彭琰清

所謂學(xué)案教學(xué)是指教師站在學(xué)生的角度，編制學(xué)習(xí)欄目或提綱，其主要包括：本節(jié)或本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，并配合相應(yīng)的嘗試訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以書面的形式發(fā)給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案的編制

1.角度——站在學(xué)生的立場去思考問題

學(xué)案首先是要站在學(xué)生的角度去思考問題。要讓學(xué)生明確本節(jié)（課）學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的目的，其表述應(yīng)該是“通過……的學(xué)習(xí)，理解……”，“閱讀……圖表，總結(jié)……”等。讓學(xué)生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)循序漸進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)的原則，這樣有利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。雖然在學(xué)習(xí)過程中會穿插教師的點撥、補充和總結(jié)，但如果學(xué)案中出現(xiàn)的問題太難或具有跳躍性，就不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)案中的嘗試訓(xùn)練不同于以往的課后訓(xùn)練，很可能導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生依據(jù)學(xué)案完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻并沒有按時完成。所以站在學(xué)生的角度去思考問題是編制學(xué)案的首要條件。

2.主題——引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)

學(xué)案內(nèi)容是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑及任務(wù)要求等學(xué)習(xí)欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，對疑難問題可提示學(xué)生交流和討論。學(xué)案在呈現(xiàn)形式上，往往以“問題”為主，多留有“空白”。大多是設(shè)計一些探究性問題，表現(xiàn)為“閱讀課本……內(nèi)容，思考……問題”，“閱讀……圖表，找出……事物的分布特點，并分析其成因”，“根據(jù)……資料，繪制……圖”等。這些問題的思考和設(shè)計一般可從以下幾方面入手：一是將課本上的陳述性知識化解成一系列的問題，讓學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論；二是利用課本中的插圖，設(shè)計問題，讓學(xué)生學(xué)會從圖中提取信息，進(jìn)行有效的邏輯推理；三是運用課本中的“活動”和“案例”進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)會運用材料分析問題；四是結(jié)合實際或?qū)φn本知識進(jìn)行變式和再度開發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的靈活運用和思維拓展。

3.框架——體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性

學(xué)案一般融復(fù)習(xí)舊知、新課學(xué)習(xí)與達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為一體，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。學(xué)案中往往設(shè)置了鋪墊的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有意識地去尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)案的主體是以“問題”為線索的探究過程，其主要目的是讓學(xué)生嘗試從“學(xué)中練”和從“練中學(xué)”，逐步完成課本中的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識形成一氣呵成。最后的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅是鞏固應(yīng)用，還具有拓展提高的功能。所以在一般的學(xué)案中，知識內(nèi)容的完整性體現(xiàn)得較為明顯。

二、學(xué)案的使用

1.課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)展示

學(xué)生依據(jù)學(xué)案去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以將編好的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成，然后在課內(nèi)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，討論自學(xué)中存在和暴露的問題。對于一些人文地理知識以及比較簡單的自然地理內(nèi)容，均可采用這種辦法。這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不大，基本可以按學(xué)案要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂中把問題結(jié)論展示出來，如果出現(xiàn)多種結(jié)論，教師可以組織大家一起討論，尋找最佳答案。為了不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師還可以采用一堂課中的前半段時間預(yù)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，后半段時間展示和討論預(yù)習(xí)結(jié)果的方法。

2.分段自學(xué)，逐步討論

對于有梯度、有難度的教學(xué)內(nèi)容，最好是采用分段自學(xué)、分步討論的辦法。這也是現(xiàn)實中教師最常用的一種學(xué)案使用方法。具體做法是學(xué)生按照學(xué)案要求分段或分塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師分步或分塊組織學(xué)生討論，逐個解決問題。學(xué)案本身大多是按課本順序分知識塊編制的，這為學(xué)生分段學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了有利條件。

3.以學(xué)案為線索，師生同步完成

把學(xué)案作為教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，以學(xué)案為線索展開教學(xué)活動。因為學(xué)案本身已成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，適時進(jìn)行點撥和補充提問，在學(xué)生討論中又適時給予點評和小結(jié)。整個教學(xué)

任務(wù)以學(xué)生為主體，同時又是在教師輔助下同步完成，這樣的課堂活動效果往往也很活躍和精彩。

三、課例

以高中地理新教材人教版必修一“地球的運動”中“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”為例。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）利用地球儀、手電筒等工具，演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，觀察黃赤交角的產(chǎn)生，理解黃赤交角存在的地理意義。

（2）繪制太陽直射點移動軌跡示意圖，掌握太陽直射點的移動規(guī)律。

（3）理解晝夜長短和正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律和季節(jié)變化規(guī)律，并能夠準(zhǔn)確繪制二分二至日太陽照射地球示意圖。

（4）從天文和氣候的角度，了解四季的形成原因。

（學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，要盡可能使用明確的行為動詞。）

2.知識回顧

請在圖1中填注地球的南北兩極、自轉(zhuǎn)方向，如果太陽直射在北回歸線上，請在圖中畫出晨昏線、晝半球與夜半球的范圍（用斜線表示夜半球）。

（此練習(xí)一是復(fù)習(xí)前面的地球自轉(zhuǎn)知識，二是有關(guān)晨昏線、晝半球與夜半球內(nèi)容在“地球自轉(zhuǎn)與時差”中已經(jīng)出現(xiàn)，而正午太陽高度和晝夜長短現(xiàn)象在公轉(zhuǎn)中才出現(xiàn)，先讓學(xué)生嘗試?yán)L圖，以強化太陽在同一時間里只能照亮半個地球的印象，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊。）

3.學(xué)習(xí)探究

學(xué)習(xí)探究一：閱讀課本P18~19有關(guān)黃赤交角和太陽直射點移動內(nèi)容，然后觀察老師利用地球儀、手電筒等工具演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)（或自己動手演示），完成下列要求。

（1）在圖2中標(biāo)注地球公轉(zhuǎn)的方向、二分二至的位置，并在二分二至圖中畫出太陽照射情況（用斜線表示夜半球）。

（2）在圖3中畫出一年中太陽直射點移動的軌跡，并標(biāo)注出二分二至日的位置。

（此圖進(jìn)一步強化太陽直射點的移動規(guī)律。因為所畫的起點不同，學(xué)生可能畫出多種示意圖，可以拿出來展示，教師點評。）

（3）填寫下表，總結(jié)規(guī)律。

學(xué)習(xí)探究二：閱讀課本P20~21有關(guān)正午太陽高度、晝夜長短變化規(guī)律內(nèi)容與插圖，完成下列要求。

（1）在下列三幅示意圖中，分別畫出二分二至日地球上太陽照射情況，并觀察二分二至日正午太陽高度與晝夜長短的分布規(guī)律（某一時間的緯度分布規(guī)律及某一地點的季節(jié)變化規(guī)律）。

（2）填寫下表，總結(jié)規(guī)律。▲