高中地理教學(xué)案例編制原則芻議

任登峰

一、地理案例教學(xué)的概念辨析

地理案例教學(xué)是根據(jù)特定的教學(xué)目標，為學(xué)生提供一個或幾個具體的地理情境描述，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行研究討論，從案例中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。

長期以來，一些教師對案例教學(xué)存在一種誤解，認為在教學(xué)過程中為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)案例就是案例教學(xué)。而事實上，若對案例內(nèi)容從其產(chǎn)生背景中過度抽取，那就根本不能達到案例教學(xué)的基本效果，表面上看起來，將教學(xué)內(nèi)容盡量從背景中抽取可以將復(fù)雜的問題簡單化，而事實上是越俎代庖，將學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的那部分信息提取和處理的工作由教師完全替代了，這就限制了學(xué)生能力的發(fā)展。將規(guī)律過度提取而脫離了其產(chǎn)生背景，使學(xué)習(xí)停留在知識的再現(xiàn)水平上，極易導(dǎo)致理解的膚淺甚至概念的誤解，同時還可能使學(xué)生對規(guī)律的前提條件和適用范圍產(chǎn)生疑惑，影響了知識在新情境中的遷移和靈活運用能力。

二、地理教學(xué)案例的選取與編制

1.地理教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)生活性

地理知識與地理規(guī)律來源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，是對各種地理現(xiàn)象的概括和抽象。

根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，抽象思維和理性認識必須基于充足的感性認識上。因此，在課堂教學(xué)中，有必要將書本規(guī)律返還于生活案例。而生活案例的“生活性”，應(yīng)該包括時間性和空間性兩個方面。時間性是指地理案例能盡量快速反映客觀現(xiàn)實、體現(xiàn)時代氣息。例如，將今年的“南方冰雪災(zāi)害”編制為“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”、“地質(zhì)災(zāi)害形成與防范”或“板塊運動”等教學(xué)案例，定然使地理課堂鮮活生動，充分彰顯地理學(xué)科的強大生命力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感?？臻g性是指地理案例盡量接近學(xué)生的生活地域。例如，高中地理人文部分中的人口、城市、工農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，幾乎都可以在身邊找到相應(yīng)案例。雖然教材也提供了不少案例，但畢竟是大部分學(xué)生所陌生的。若能將鄉(xiāng)土案例作為初學(xué)案例，而將教材案例作為學(xué)生自主遷移應(yīng)用案例，則更能體現(xiàn)“由小到大、由近及遠、由易至難”的認知規(guī)律。

2.地理教學(xué)案例應(yīng)保持科學(xué)性

科學(xué)性是課堂教學(xué)的基本屬性之一，而教學(xué)案例作為學(xué)習(xí)對象，保持科學(xué)性尤為重要。

地理教學(xué)案例的科學(xué)性主要體現(xiàn)為客觀性，但又不等同于客觀性。其科學(xué)性是指案例的基本材料來源于客觀存在的地理事實，但在編制過程中，需根據(jù)認知科學(xué)規(guī)律和所授地理規(guī)律進行精心取舍和整合。由于中學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的繁重性，備課時間有限，且資料獲取渠道相對匱乏，有必要在客觀與效率中找到一個平衡點。因此，在保證基本事實是客觀存在的前提下，具體數(shù)據(jù)和情境也可以根據(jù)教學(xué)目標進行適當主觀假設(shè)和完善。在案例教學(xué)中，重要的不是案例的所有具體細節(jié)是否真實可靠，而是案例對教學(xué)能起到多大作用。利用案例，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地掌握和理解地理知識，提升學(xué)生地理思考與分析能力，才是案例教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。

3.地理教學(xué)案例應(yīng)具有典型性

典型性是地理教學(xué)案例選擇的基本標準，并不是任何一個地理事例都可信手拈來，作為教學(xué)案例使用。地理教學(xué)案例的典型性包括兩層含義：一是案例應(yīng)具有代表性，能體現(xiàn)與教學(xué)目標相關(guān)的絕大部分地理事物的共性特征，有利于學(xué)生對地理規(guī)律的提取和歸納，可為學(xué)生的遷移應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。二是鮮明性，案例具有鮮明的地域特色，能體現(xiàn)出區(qū)域差異，能在共性中彰顯個性，這樣才能加深學(xué)生對地理學(xué)科特性的認識，培養(yǎng)地理思維。此外，具有鮮明特色的教學(xué)案例，不僅能幫助學(xué)生形成對案例蘊含知識的深刻印象，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試想，若在案例編制過程中，過度剔除學(xué)習(xí)案例和練習(xí)案例的個性特征，那么學(xué)生的遷移應(yīng)用就異化成了“依葫蘆畫瓢”，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉，同時也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

4.地理教學(xué)案例應(yīng)突出啟發(fā)性

地理教學(xué)案例本身既不是簡單的事例介紹，也不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定還要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點。探究點的挖掘和設(shè)置是否合理是案例能否發(fā)揮啟發(fā)功能的關(guān)鍵因素。首先要對學(xué)情進行深入分析，在準確把握學(xué)生知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)的前提條件下，按照教學(xué)目標和認知規(guī)律，將所需學(xué)習(xí)的地理規(guī)律的產(chǎn)生背景和前提融入到案例的圖文和數(shù)據(jù)描述中。作為情境鋪墊，將地理規(guī)律改造成梯度式的探究問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，找出問題的本質(zhì)，總結(jié)出地理規(guī)律，由此提高學(xué)生提取有效信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，可以這么說，案例制作是否有良好的啟發(fā)性，是判斷一個地理教學(xué)案例制作好壞的首要標準。無論多么經(jīng)典的案例，只有通過合理設(shè)置的探究點的“畫龍點睛”，才能使學(xué)生的思維與能力真正騰飛。

5.地理教學(xué)案例應(yīng)強調(diào)綜合性

地理本身就是一門綜合學(xué)科，也可以說是一門邊緣學(xué)科，綜合性是地理學(xué)基本特征之一。因此，作為地理課堂的學(xué)習(xí)對象，綜合性是地理教學(xué)案例的必備屬性。綜合性包含三層含義：一是案例內(nèi)容的綜合性，案例應(yīng)包括自然、社會和經(jīng)濟三方面數(shù)據(jù)或圖文描述，因為任何地理問題往往都會涉及自然與人文，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例所涉及的知識量的影響。二是表達方式的綜合性，是指地理教學(xué)案例的描述除了文字外，還應(yīng)盡量多地采用地圖、簡圖、示意圖、二維坐標曲線圖、柱狀圖、餅狀圖、表格等多種信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生讀圖、識圖和畫圖能力得到有效鍛煉和提高。三是教學(xué)目標的綜合性，是指在地理教學(xué)案例的編制過程中，將情境與知識相融合，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，在體驗中增知長智、掌握方法、培養(yǎng)情感、提升能力。

6.地理教學(xué)案例應(yīng)重視互動性

互動性是課堂教學(xué)的必備屬性，地理案例教學(xué)自然也不例外。但地理案例教學(xué)的互動性有一定特殊之處，不僅需重視學(xué)生與教師的互動，還應(yīng)注重學(xué)生與案例的互動。要在案例教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，地理案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實際和時事熱點問題，以引起學(xué)生的興趣?？砂l(fā)動學(xué)生在課前與教師一起收集案例資料，不僅可豐富案例資料來源，還能使學(xué)生在調(diào)查和收集資料的過程中，積累更多的感性認識和生活體驗，學(xué)到課本上無法學(xué)到的東西。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所收集的資料被教師采用，且被全班同學(xué)作為教材，必能獲得極大的成就感，更進一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生與案例的互動?！?/p>