如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂？

褚意芬

一、以情激情，撥動(dòng)學(xué)生情感之花

“情”指感情、激情和情緒，是由外界事物所引起的喜怒、愛恨、愉快、悲傷、恐懼等心理狀態(tài)，形式豐富多變。在交往中，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生情感，不同的情感會(huì)給交往產(chǎn)生不同的影響?！坝星椤笨梢砸l(fā)心理活動(dòng)及行為的動(dòng)機(jī)，促成人際間的交流。課堂教學(xué)就是以學(xué)科內(nèi)容為載體所進(jìn)行的師生之間的行為互動(dòng)與情感交流。

1.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，積極交流感情

長(zhǎng)期以來，“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過程的組織者、設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。這種居高臨下的地位，往往使學(xué)生望而卻步，影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是互動(dòng)的、共生的、親切的和引導(dǎo)的，而非被動(dòng)的、權(quán)威的和對(duì)立的。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化，注重與學(xué)生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景中接受知識(shí)，享受學(xué)習(xí)地理的樂趣。

2.注重課堂合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其有利于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與情境之間的互動(dòng)，有利于增強(qiáng)彼此間的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的激情。例如，針對(duì)必修Ⅰ“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一課中“中國(guó)的洪澇災(zāi)害”的教學(xué)，采用合作學(xué)習(xí)和相互提問的方式，課前讓學(xué)生分組查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，課堂上組織學(xué)生根據(jù)搜集的資料對(duì)1998年長(zhǎng)江流域的相關(guān)信息進(jìn)行介紹，并提出本小組為其它小組設(shè)計(jì)的問題。以下是學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題：①為什么長(zhǎng)江流域在6、7月份降水較多？②長(zhǎng)江流域洪水量大的原因是什么？③長(zhǎng)江中下游地區(qū)湖泊分布較多，但是淹沒范圍較廣，這是為什么？④簡(jiǎn)要說明1998年長(zhǎng)江洪水造成的危害。⑤分析1998年長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的形成原因。各小組成員針對(duì)提出的問題各抒己見，從而在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要補(bǔ)充和總結(jié)。這種合作學(xué)習(xí)的方式既達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)控學(xué)生情緒

教師的一言一行直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教學(xué)中，教師要善于使用“非常精彩”、“你真棒”等表揚(yáng)語句，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生回答或解題與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再做評(píng)價(jià)，肯定其閃光點(diǎn)，找出不足之處，讓更多的學(xué)生在思考中矯正并尋求正確的答案，有效調(diào)控學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情感才能得到發(fā)展。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之花

“趣”指樂趣、興趣和情趣。課堂教學(xué)是教與學(xué)的交互活動(dòng)，學(xué)生在課堂中不僅是傾聽者、接受者和被訓(xùn)練者，還是主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者及探索者。要使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，“趣”是關(guān)鍵因素。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開啟學(xué)生思維，健全學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.激趣入境，開啟課堂之門

良好的開端是成功的一半。一個(gè)好的“情景”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)融入到情境中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。必修Ⅰ“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一課以汶川地震的圖片、影像資料以及全國(guó)人民抗震救災(zāi)的感人場(chǎng)景作為新課導(dǎo)入，學(xué)生立刻被眼前的場(chǎng)景所渲染，不禁感慨：“這次地震帶來的損失太大了”，“如果當(dāng)時(shí)能預(yù)料到會(huì)發(fā)生地震就不會(huì)發(fā)生這種情況了”……教師乘勢(shì)設(shè)問：“地震災(zāi)害能不能防御？它是怎么發(fā)生的？如果遇到其它的自然災(zāi)害，又會(huì)產(chǎn)生哪些危害？”以此梳理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

2.有效設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住學(xué)生的思維，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在必修Ⅰ“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”中“自然災(zāi)害的危害”一課的教學(xué)時(shí)，教師選擇學(xué)生比較熟悉的某次臺(tái)風(fēng)作為背景資料，設(shè)問：“①臺(tái)風(fēng)影響我市時(shí)給同學(xué)們帶來了哪些不便？②臺(tái)風(fēng)給我市帶來的影響有哪些？政府是如何采取防御措施的？③這說明自然災(zāi)害會(huì)給人類帶來哪些危害？”通過層層設(shè)疑，學(xué)生的思維由淺至深，漸入探討的佳境，創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景，活躍課堂教學(xué)氣氛。

3.走進(jìn)生活，閃耀課堂精彩

常言道：“清水煮菜，無滋無味”。同理，教師如果能在課堂教學(xué)中加點(diǎn)調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)，這不僅能加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，而且能達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的目的，使學(xué)生在體驗(yàn)和親歷地理學(xué)習(xí)過程中感受到地理的精彩。例如，在必修Ⅰ“大氣環(huán)境”教學(xué)時(shí)，正是余姚地區(qū)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的時(shí)候，利用這幾天前后的一次降水過程和氣溫變化來進(jìn)行鋒面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生因?yàn)橛杏H身的體驗(yàn)，能將抽象的知識(shí)形象化，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就特別好?！?/p>