學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施之我見(jiàn)

[摘 要] 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施應(yīng)遵行科學(xué)的方法和程序,注重實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)、典型工作任務(wù)的提煉以及課程體系的搭建等環(huán)節(jié)。課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,校企合作是前提、基于工作過(guò)程是主線、課程體系是基礎(chǔ)、課程實(shí)施是核心、執(zhí)教能力是關(guān)鍵、學(xué)生受益是目標(biāo)、考核方案是手段、實(shí)訓(xùn)條件是保障。同時(shí)要注意,避免認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)領(lǐng)域;工作過(guò)程;課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [HT5H][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10084738(2009)03010203

并實(shí)施了第一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》。作為該課程的開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人,下面我談一談對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元。它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái),常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù);通過(guò)若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在:(1)課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),在發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),促進(jìn)方法能力、社會(huì)能力等綜合能力的發(fā)展;(2)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,在滿足企業(yè)崗位能力要求的同時(shí),獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?(3)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于某一職業(yè)工作實(shí)踐的典型工作任務(wù);(4)學(xué)習(xí)過(guò)程具有工作過(guò)程的整體性,學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí),完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,為了使課程開(kāi)發(fā)更加具有科學(xué)性、職業(yè)性、開(kāi)放性,應(yīng)遵循一定的方法和程序,注重以下關(guān)鍵的環(huán)節(jié):

[HTK]1.召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程前,應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研,選取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐專(zhuān)家。通過(guò)參與式研討會(huì),請(qǐng)實(shí)踐專(zhuān)家共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長(zhǎng)歷程,劃分職業(yè)發(fā)展階段,找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù),并歸納出典型工作任務(wù)的框架。

[HTK]2.提煉行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)。由教師和實(shí)踐專(zhuān)家組成工作小組,共同確定和描述本職業(yè)典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容,提煉出該職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)(一般10-20個(gè)/職業(yè))。

[HTK]3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的提煉、歸納、總結(jié),形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系與公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課共同組成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。

[HTK]4. 建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)過(guò)程事實(shí)上就是學(xué)科體系知識(shí)解構(gòu)與行動(dòng)體系知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)內(nèi)容,一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由多個(gè)情境構(gòu)成。

[HTK]5. 組織與實(shí)施教學(xué)。教學(xué)的組織實(shí)施是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的落腳點(diǎn),教學(xué)組織應(yīng)體現(xiàn)“手把手——半松手——放開(kāi)手——育巧手”的遞進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。

[DM(][HTK]程亞蘭 :學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施之我見(jiàn)[HT6SS]——基于高職《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》課程改革的實(shí)踐[DM)]

[SM(][HT5H]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[KG9*2]2009年第3期[KG11*2]第22卷第3期[SM)]

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的體會(huì)

1. 校企合作是前提

要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性,必須有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與課程建設(shè)的全過(guò)程。尤其是在典型工作任務(wù)提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面,必須與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同商討,才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)行 “1+1”責(zé)任制,課程組實(shí)行雙負(fù)責(zé)人制(學(xué)校+企業(yè)),共同進(jìn)行課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā),教學(xué)實(shí)施每班配備1名專(zhuān)任教師和1名實(shí)踐專(zhuān)家,校企聯(lián)手、成效顯著。

2.基于工作過(guò)程是主線

基于工作過(guò)程是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以情境教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)核算》正是將此理念貫穿于課程設(shè)計(jì)過(guò)程、開(kāi)發(fā)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和檢驗(yàn)過(guò)程,讓學(xué)生在工作中思考和學(xué)習(xí),完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)過(guò)程,大大提高了學(xué)生的工作能力。

3.課程體系是基礎(chǔ)

如果課程體系設(shè)計(jì)不合理,專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā),則如同在沙灘上建樓房,失去了它最根本的意義,課程定位也不會(huì)準(zhǔn)確 。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系除了平臺(tái)課程外,還形成了基礎(chǔ)能力課程、專(zhuān)項(xiàng)能力課程和綜合能力課程共18門(mén),其中專(zhuān)項(xiàng)能力課程10門(mén)被確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這種課程體系的構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,充分體現(xiàn)了在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵(核心)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》正是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系10門(mén)專(zhuān)項(xiàng)能力課程之一,在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起支撐作用。

4.課程實(shí)施是核心

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)不能只停留在設(shè)計(jì)上,一定要按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,以行動(dòng)為導(dǎo)向組織實(shí)施,使學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高。通過(guò)完整的具體工作活動(dòng),從中獲取工作過(guò)程知識(shí),全面提高綜合職業(yè)能力。因此,要使課程得以有效實(shí)施,必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境,使學(xué)生能夠置身于真實(shí)工作環(huán)境中,做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致,學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致,學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正是按照“三個(gè)一致”組織實(shí)施,學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,教學(xué)效果非常好。

5.執(zhí)教能力是關(guān)鍵

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù),而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)教師的工作提出了新的、更高的要求。其一,教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn),了解企業(yè)背景,熟悉工作過(guò)程,掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);其二,教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力,能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì),將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去;其三,教師需要有跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門(mén)課程了,可能需要涉及多方面的知識(shí),也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù),這就要求教師了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能,并有良好的合作能力;其四,教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者,更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。由此可見(jiàn)教師的執(zhí)教能力是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》課程實(shí)施之所效果較好,一是4位校內(nèi)專(zhuān)任教師均是注冊(cè)會(huì)計(jì)師,既有扎實(shí)的理論功底,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是配備4位企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家,側(cè)重企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)操指導(dǎo)、專(zhuān)題講座,承擔(dān)了30%的教學(xué)任務(wù)。校企雙師、取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。

6.學(xué)生受益是目標(biāo)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的目的是要讓學(xué)生受益,具體體現(xiàn)在課程體系有利于綜合能力的形成。每門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程均重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理和社會(huì)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的思維并形成終身學(xué)習(xí)理念。通過(guò)工學(xué)結(jié)合即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,有利于縮短學(xué)習(xí)與工作的距離,使學(xué)生減少或避免到工作崗位之后“重新組裝”的過(guò)程。通過(guò)分組學(xué)習(xí)討論,能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,為更好地勝任工作打好基礎(chǔ)。

7.考核方案是手段

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)人本原則,這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面,而且還應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)性化的考核方案方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改變了過(guò)去大一統(tǒng)的書(shū)面理論考試方式,采取靈活多樣的、個(gè)性化的考核方式,例如采取過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,能力考核與水平考核相結(jié)合,統(tǒng)一考核與小組考核相結(jié)合,《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》課程還通過(guò)過(guò)程測(cè)評(píng)與結(jié)果考試——校內(nèi)考核;賬務(wù)展評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試——下家檢驗(yàn);技能競(jìng)賽和知識(shí)大賽——第三方評(píng)價(jià)三結(jié)合,這樣的考核方式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和能力的培養(yǎng)。

8.實(shí)訓(xùn)條件是保障

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施,對(duì)教學(xué)條件提出了新的更高要求,為此,學(xué)校必須深入開(kāi)展校企合作,充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué),同時(shí)也必須大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè),以滿足教學(xué)的需要,這是學(xué)校課程改革能否真正取得成效的必要保障。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)需要消除認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

面對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化和新趨勢(shì),職業(yè)教育必須適應(yīng)這種變化帶來(lái)的對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,高職院校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施就是順應(yīng)了這種要求。為了使課程開(kāi)發(fā)符合高職教育的特點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的效果,應(yīng)避免以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):

1. 以就業(yè)為導(dǎo)向等同于就業(yè)教育。高職教育的目標(biāo)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向,但不等于就業(yè)教育。工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是“雙證”(畢業(yè)證與職業(yè)資格證)式的教學(xué)模式,不僅要滿足就業(yè)的要求,還要注重綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要;而就業(yè)教育是以獲取職業(yè)資格證為目的的單一技能培訓(xùn)。

2. 用過(guò)程性考核取代結(jié)果性考核。我國(guó)目前的高職教育不僅側(cè)重能力培養(yǎng),同時(shí)還要兼顧從業(yè)資格證與職業(yè)資格證的考試。過(guò)程性考核重在能力測(cè)試,但資格證的取得目前仍采取理論水平測(cè)試的方式考核,因此,理論知識(shí)的結(jié)果性考核仍不能忽視和廢止。

3. 強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力而忽略理論知識(shí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),但同時(shí)也注重理論知識(shí)的滲透和融入。如果只注重崗位技能而忽略系統(tǒng)的理論知識(shí),那就無(wú)異于技能培訓(xùn),就有悖于高職教育的初衷。

4. 用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程否定學(xué)科體系課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程雖然是適合高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)課程模式,但學(xué)科體系的課程作為高職教育以外的高等教育模式還是普遍適用的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)過(guò)程事實(shí)上就是學(xué)科體系知識(shí)的解構(gòu)和行動(dòng)體系知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程,因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并非否定學(xué)科體系課程。