高職高專英語分層次教學(xué)的實踐與思考

易 康

[摘要] 近年來,高職院校學(xué)生數(shù)量增加,學(xué)生來源不同,英語基礎(chǔ)相差懸殊。針對目前現(xiàn)狀,筆者進行了高職高專英語分級教學(xué)可行性的分析與研究。三年的教學(xué)實踐證明,應(yīng)用英語分級教學(xué)后的教學(xué)效果比較好。

[關(guān)鍵詞] 分級教學(xué) 以學(xué)生為中心 高等職業(yè)教育

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,長期以來,我們對高職高專教育的本質(zhì)不斷地進行探討。

我院是四川省唯一一所財經(jīng)類公辦高職院校,學(xué)生的英語水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也有很大差異。有的學(xué)生把通過大學(xué)英語四、六級考試作為求職的必要條件,有的學(xué)生想順利通過四川省大學(xué)英語二、三級考試等。根據(jù)我院這一現(xiàn)狀,如果再繼續(xù)沿用“千人一面,千篇一律”地過于強調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式,勢必不能滿足我院學(xué)生提高英語水平的要求。因此,在我院的英語教學(xué)中,應(yīng)以“分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達標”為指導(dǎo)思想實行分級教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的實施

1.分層次教學(xué)的理論依據(jù)

2000年,教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。在《基本要求》中規(guī)定:鑒于目前高職、高專和成人高等?？茖W(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大,本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級,實行分級指導(dǎo)。A級是標準要求,B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達到A級要求,入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到B級要求,隨著入學(xué)英語水平的不斷提高,學(xué)生均應(yīng)達到A級要求。

2009年1月,教育部又頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》討論稿,在討論稿中,明確提出:鑒于各地區(qū)以及院校之間有一定的差異,高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的實際需要。高職英語教學(xué)要求分為兩個層次,即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業(yè)生應(yīng)達到的目標,較高要求是入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)達到的目標。

2.我院實行英語分級教學(xué)的必要性和可行性

首先,從我院英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,課堂教學(xué)存在著和其他高職院校一樣的問題,學(xué)生的英語水平參差不齊,課堂上一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”,嚴重制約了學(xué)生的興趣,同時也影響了課堂的教學(xué)效果。其次,從2004年學(xué)生參加四川省大學(xué)英語二、三級的成績來看,兩極分化十分嚴重。因此分級教學(xué)勢在必行。分級教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求劃分為A,B 兩個層次,確定相應(yīng)的教學(xué)目標,在教學(xué)中,針對各層次學(xué)生接受知識的實際,進行有針對性的教學(xué),最終使全體學(xué)生都達到自己的預(yù)期目的。因此,在我院實行分級教學(xué)是必要的。

3.我院分層次教學(xué)的實施策略

2005年9月開始,學(xué)院開始探索分層次教學(xué)。學(xué)院對全院所有專業(yè)2000多名新生根據(jù)高考英語入學(xué)成績進行了分班,90分以上的編入A班,90分以下的編入B班。分級后,就教學(xué)目標、要求的設(shè)置、對師資的配備、對教材的選擇和對學(xué)生的評估等諸多方面進行了調(diào)整,以保證分級教學(xué)的順利實施。

(1)相關(guān)部門積極配合,調(diào)整教學(xué)班級管理

教學(xué)班級管理是指全院所有班級的教務(wù)管理。分層次教學(xué)打亂了原有的傳統(tǒng)的分班模式,這給教務(wù)及學(xué)生管理帶來極大的挑戰(zhàn)。教務(wù)處和英語教研室積極探索、探討,結(jié)合本院實際情況,全院所有系所有專業(yè)的班級都以高考英語為劃分依據(jù)分為AB兩級,少數(shù)專業(yè)只有一個班級的,結(jié)合專業(yè)設(shè)置對英語的要求,分別確定為A級或者B級。這樣既保證了日常正常教學(xué)秩序,又兼顧到分層次教學(xué)和專業(yè)需求。

(2)合理安排師資、優(yōu)化師資力量

學(xué)生按現(xiàn)有英語水平和專業(yè)需求進行分級教學(xué)并不意味著教師也同樣被分成若干等級,相反按照分級教學(xué)指導(dǎo)思想的要求:在課堂教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生,更注重因材施教,從而促使學(xué)生都能得到最大發(fā)展。系部和教研室決定特別對B級班級配備責(zé)任心強,教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,就課程規(guī)劃、大綱制定、教材選擇、教學(xué)計劃、備課、考試等進行統(tǒng)一的部署和管理。近三年來,英語分級教學(xué)秩序良好。

(3)根據(jù)需求使用教材,適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在確定了教學(xué)班和師資配備后,本著“因材施教、分級指導(dǎo)”的原則,我們著手教材建設(shè)。根據(jù)高職高專英語教育“實用為主,夠用為度”的原則,強調(diào)英語的應(yīng)用能力,特別是聽說能力的培養(yǎng),我們最初嘗試了兩套教材的使用,經(jīng)過一年的摸索,最后確定AB級都選用《新視野大學(xué)英語高職高專版教程》,A級學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三冊,而B級學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二冊。在開學(xué)初,老師們就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準備狀態(tài)和預(yù)計的發(fā)展?jié)撃軐滩膬?nèi)容進行分析取舍,另外在實施教學(xué)過程中每周保證有1小時以上的集體備課時間,其中包括對教材教法的處理和探討。

(4)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估

在分級教學(xué)中,由于每個級別教學(xué)目標的不同,對學(xué)生的評定標準也有所區(qū)別。A、B級的學(xué)生都采用了形成性評估加上總結(jié)性評估的方法。A級學(xué)生的形成性評估占總成績的30%,B級學(xué)生的形成性評估占總成績的40%。A、B兩級學(xué)生的總結(jié)性評估采用教考分離,從題庫隨機抽取考題的方式進行。

二、分層次教學(xué)實踐的成果及其意義

實行英語分層次教學(xué)三年來,已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。2004年12月,我院英語參加英語四川省大學(xué)英語三級考試,及格率不到12%,2005年9月來,我院實施分層次教學(xué)以來,我院的大學(xué)英語三級考試第一次過關(guān)率就達到40%左右,取得了顯著進步。

1.分層次教學(xué)促進了教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新

分級教學(xué)在高職院校是新生事物,我們在教學(xué)管理上無路可循,但也不能因循守舊。就管理來說,如何科學(xué)地分級,如何有效地管理,如何完善分級教學(xué)運行保障機制都是影響分級教學(xué)能否成功的重要因素。就教學(xué)方法來說,分級教學(xué)提倡教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性,以學(xué)生為中心,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與個體有關(guān)的學(xué)習(xí)技巧和策略,幫助他們確立學(xué)習(xí)目標,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等能力。為此,教師必須根據(jù)不同的教學(xué)目標及學(xué)生需求積極探索多元教學(xué)方式促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.分級教學(xué)促進了英語教師能力的提高

面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者。在以往的課堂教學(xué)中,有的教師總是以自我為中心,即使以學(xué)生為中心,也是以優(yōu)秀生為中心,沒有顧及基礎(chǔ)差的學(xué)生,甚至放棄所謂的差生。分層次教學(xué)模式使同一級別的學(xué)生處于相對同一的知識層次,教師的任務(wù)是使得每一個學(xué)生個體得到不同程度的提高。為此,每位英語教師除了具備較高的外語水平外,還更新了教育理念,思想觀念和教學(xué)技能?？梢哉f"分級教學(xué)在提高學(xué)生英語能力的同時"也促進了英語教師能力的提高。

三、分層次教學(xué)中存在的問題

1.分層次教學(xué)對學(xué)生心理有一定影響

分層次教學(xué)中,A級學(xué)生認為自己英語成績好,學(xué)習(xí)過程中努力度不夠,虛心度欠缺,鉆研勁不足,而B級學(xué)生會產(chǎn)生自卑感,會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的自暴自棄心理出現(xiàn)。

2.對教學(xué)實施過程的影響

B級學(xué)生,基礎(chǔ)相對較差,在強調(diào)聽說能力教學(xué)的今天,課堂教學(xué)難度相應(yīng)增大,課堂教學(xué)不僅要照顧到“學(xué)生為中心,學(xué)生的個體差異”,又面臨著教學(xué)任務(wù),考核指標等的雙重壓力。

3.評估體系的建設(shè)

雖然我們的考核體系由形成性評估和終結(jié)性評估構(gòu)成,但是針對AB不同級別的學(xué)生,不同的僅僅是構(gòu)成比例,考評體系還是一樣,沒有針對AB級不同層級的學(xué)生構(gòu)建不同內(nèi)容的評估指標。

總之,在分層教學(xué)的探索過程中雖然存在一下問題,但是分層次承認了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,實現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí),給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間,實踐了人性化的教育理念,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量拓展了一條新路子。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求.高等教育出版社,2001.

[2]肖智清,周勁松.高等職業(yè)院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革實施策略.中國高教研究,2004,(6).

[3]周玉林.全面貫徹《基本要求》體現(xiàn)職教英語特色.外語界,2003.