高職英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)探討

袁榮兒 毛衛(wèi)娟

[摘要] 自主學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。筆者分析了自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的必要性,探討了高職英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)和職責(zé)。同時,筆者認(rèn)為,高職英語教師為了能勝任新的角色,必須進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力,特別是信息技術(shù)能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 教師任務(wù)

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一大熱點(diǎn),它是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程(Little,1991)。自主學(xué)習(xí)的成分可歸納為三個方面:首先,是態(tài)度,學(xué)習(xí)者應(yīng)該自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí);其次,是能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);最后,是環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己、負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力(束定芳,2004)。簡單地說,自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”(Holec,1981),它以張揚(yáng)學(xué)生個性為宗旨,以促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)為目標(biāo),其核心在于“自主”,它是基于人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念,是一種全新的學(xué)生能力培養(yǎng)模式。

二、自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的必要性

1.語言學(xué)習(xí)的特殊性

英語學(xué)科的特點(diǎn)要求重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性。英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,是交際工具,其教學(xué)過程可以描述為通過一系列的語言活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體對言語對象的內(nèi)化。語言的實際應(yīng)用能力不是通過被動地接受教師傳授的知識就能掌握的,它需要學(xué)習(xí)者的大膽實踐,積極參與,它需要學(xué)習(xí)的主動性。一旦學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,學(xué)習(xí)者的英語發(fā)展空間將是無限的。

2.高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)

問卷調(diào)查(袁榮兒,2007)顯示高職高專的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低,他們愿意完成的只是一些比較基本的任務(wù),如老師布置的作業(yè),課前預(yù)習(xí)詞匯等,學(xué)習(xí)行為意識還停留在中學(xué)階段。不太有探索精神和深入學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng),受學(xué)習(xí)情境動機(jī)影響大。其中有半數(shù)以上的學(xué)生自認(rèn)為英語水平差,41.2%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)迷失了方向,不知道自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。20%以上的學(xué)生自信心低,自控能力弱,自主學(xué)習(xí)能力欠缺,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。以上的事實非常清楚地表明培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力成了高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

3.目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語課堂教學(xué)時間普遍比較少,大部分的學(xué)校只有一學(xué)年128課時左右,而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)又差,這使高職英語教學(xué)的目標(biāo)和實際操作產(chǎn)生了矛盾。為了在有限的英語教學(xué)課時下提高學(xué)生的英語水平,實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo),我們不得不在教學(xué)模式上下功夫,而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力是當(dāng)前可取而又可能的辦法。另外,高職學(xué)生英語水平參差不齊,個體差異較大,學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低的僅有二十幾分,高的也有一百二、三十分。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、語言天資和情感特征都存在差異,而每位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,很難滿足每一位學(xué)生的需求。因此,以張揚(yáng)學(xué)生個性為宗旨的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更清楚地了解自己的具體情況,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí)。

三、高職英語教師的任務(wù)和職責(zé)

在高職英語教學(xué)過程中,絕對的學(xué)習(xí)者自主是行不通的,客觀的現(xiàn)實使得高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)必須是在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí),即“后攝自主”(reactive autonomy)(Littlewood,1996)。通過教師的努力促使高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)從可能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此,在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師的地位不僅沒有被削弱,反而變得更加重要。為此,本文作者根據(jù)自己的親身教學(xué)實踐,總結(jié)了高職英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的任務(wù)和職責(zé)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事,它需要循序漸進(jìn)。教師可以從可控的時間和空間里的活動即課堂教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,即創(chuàng)設(shè)自主課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。在英語課堂教學(xué)過程中,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力的課堂情境,讓學(xué)生以情境體驗的方式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究證明,如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦,就容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動減弱,易感到疲勞,造成大腦的抑制狀態(tài),難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。赤瑞特拉(Treichler) 曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源,即主要通過哪些途徑來獲取信息, 他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。另一個是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗,結(jié)果證實:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。信息技術(shù)支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環(huán)境能給學(xué)生提供多重感官的綜合刺激,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動,提高語言的實際運(yùn)用能力。課堂教學(xué)以情境為中心(situation-based)、課堂活動以學(xué)生為主體(student-based)、教學(xué)效果以學(xué)生技能的掌握為依據(jù)(skill-based)—這3S教學(xué)原則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生“想學(xué)”。 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動機(jī)引起的,動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力,是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素,是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)具有相對獨(dú)立性,許多時候是在沒他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。個體要做到能自主學(xué)習(xí),就必須以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為前提。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段。如果學(xué)生缺少問題解決策略, 那么,即使有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)也是不可能順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果的。因此,教師的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用這些方法,最終使學(xué)生完全有能力主宰自己的學(xué)習(xí)。策略培訓(xùn)一般可在正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行:即在教學(xué)的過程中結(jié)合課堂中所學(xué)的內(nèi)容演示策略,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用策略。英語教師需要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)策略的理論研究,同時進(jìn)行實際調(diào)查研究,系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,有意識地去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,有針對性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。

3.做好英語課程資源的整合與建設(shè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳環(huán)境

有一些學(xué)者,如Wright( 1987)把教師在自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧稳轂橐环N信息源,即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的信息來源。做好學(xué)生的信息源包含以下三層含義:a.為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息資源。在信息社會中, 教師不應(yīng)該滿足于教材所提供的學(xué)習(xí)材料,而是以有利于開發(fā)學(xué)生語言能力及交際能力為依據(jù)不斷地進(jìn)行信息的搜集和檢索,并對搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等,最終有效運(yùn)用信息技術(shù)生成輔助自己英語教學(xué)的資料。b.指導(dǎo)學(xué)生如何有效獲取和利用各種信息資源。教師需要通過多種渠道,最大限度地豐富自己,從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面, 更有效地發(fā)揮作用。ヽ.隨時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供咨詢和幫助。另外,在設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動時教師要有意識地讓學(xué)生大量接觸和積極使用目的語,以用促學(xué),以學(xué)促用。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,避免自主學(xué)習(xí)名存實亡

過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使多數(shù)學(xué)生形成了對語言、語言學(xué)習(xí)、師生角色的固有觀念,還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任,因此,較為適宜的做法是在外語課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,在教師的指導(dǎo)下課外發(fā)展學(xué)習(xí)自主性。英語學(xué)習(xí)需要高職學(xué)生具有很強(qiáng)的毅力和自我控制能力,因此,需要教師用心關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程。作為指導(dǎo)者,教師主要是從宏觀上為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)技巧與策略,作為顧問,教師在學(xué)生缺乏信心的時候給予關(guān)心和鼓勵,在學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的時候進(jìn)行督促和幫助,在學(xué)生困惑的時候提供咨詢與解答。只有重視教師的作用,才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地堅持下去。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗、技能的積累, 學(xué)生的自我意識逐步增強(qiáng), 對自己學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立監(jiān)控、評價、判斷日益增多, 其自主學(xué)習(xí)能力就從低級階段發(fā)展到高級階段。

5.對學(xué)生實施形成性評價,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式下的反思能力

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分,它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助, 尤其對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯。形成性評價體系由教師評價(Teacher Assessment)、學(xué)生相互評價(Peer Assessment)和學(xué)生自我評價(Self- assessment)構(gòu)成。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生來說,自我評價有著更重要的意義,自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力,因為自我評價注重個體的參與,而參與評價會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力,由此進(jìn)行自覺的內(nèi)省與反思,使其認(rèn)真總結(jié)前期行為,并思考下一步計劃, 這將促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí),培養(yǎng)反思—總結(jié)—自我促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實,學(xué)生參與自我評價,從某種意義上來說是在不斷接受自我監(jiān)控能力的培訓(xùn),從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生檔案(Student Portfolio) 是學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價的有效工具。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案,可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容,研究自己所采用的學(xué)習(xí)策略,并不斷改進(jìn)它們,從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在實施形成性評價之前,教師要向?qū)W生解釋清楚評價的內(nèi)容、要求、方法和評判的標(biāo)準(zhǔn),與學(xué)生多溝通、多交流,得到學(xué)生的認(rèn)可和支持,讓學(xué)生完全明白實施形成性評價的實際意義。

四、教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的途徑

以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用仍處于探索階段。為了能勝任新的角色,高職英語教師需要進(jìn)一步發(fā)展自身的教學(xué)能力,特別是進(jìn)一步發(fā)展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。

1.教師要樹立現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究,重視學(xué)生個性需求的滿足,強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”為教育的最終目的。

2.教師需要提高自身的信息技術(shù)能力。隨著計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,教育進(jìn)入了信息化時代。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,同時也對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,使之為教育的最優(yōu)化服務(wù),教師要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力(它包括敏銳的信息意識和應(yīng)用信息的能力),同時重視對學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教師要不斷探索學(xué)生心理特征。英語教學(xué)需要營造一個讓學(xué)生感到安全、輕松的環(huán)境,讓學(xué)生敢于、勇于進(jìn)行語言實踐活動,這就要求英語教師鉆研心理學(xué),靈活掌握應(yīng)用心理策略和情感策略,營造和諧的課堂教學(xué)氛圍和親密融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣、有信心,敢于真實地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

4.教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力。在信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)監(jiān)控更有別于傳統(tǒng)意義上的控制,要求教師在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上,對教學(xué)過程進(jìn)行全面控制。教師的角色發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式增加了利用媒體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),教學(xué)監(jiān)控則必須從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控,從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關(guān)系的監(jiān)控。

5.教師要逐步完善對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價主要是通過測試來檢測學(xué)生的認(rèn)知能力,而在信息化環(huán)境下,教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)所有可能的方面和過程有機(jī)整合在一起,發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;選用并熟練運(yùn)用合適的信息技術(shù)工具支持有關(guān)的評價活動;對信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效、合理的評價(包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果的解釋),并利用評價結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式符合語言學(xué)習(xí)的特殊性、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)和目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,也是終生教育觀念的重要體現(xiàn)。為了使高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)成為可能,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師需要承擔(dān)起在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)和職責(zé):努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;做好英語課程資源的整合與建設(shè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳環(huán)境;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生能夠堅持自主學(xué)習(xí);對學(xué)生實施形成性評價,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的反思能力。為了能勝任新的角色,高職英語教師必須進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力,特別是信息技術(shù)能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

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基金項目: 2006年浙江省社科聯(lián)研究課題“高職英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式”(編號06N62)。