高?？?jī)優(yōu)生心理剖析及教育對(duì)策研究

徐　杰

【摘要】績(jī)優(yōu)生作為大學(xué)生中的優(yōu)秀群體，在心理方面受到的關(guān)注程度往往不足，這嚴(yán)重地影響了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文著重剖析了高?？?jī)優(yōu)生區(qū)別于其他學(xué)齡段績(jī)優(yōu)生獨(dú)有的心理特征、心理問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的教育對(duì)策，以期達(dá)到使高?？?jī)優(yōu)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，身心全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高校 績(jī)優(yōu)生 心理健康

隨著時(shí)代的發(fā)展與教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正逐步為社會(huì)、學(xué)校和廣大師生所接受。但不可否認(rèn)的是，在這樣一個(gè)過(guò)渡時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念依舊普遍存在，作為應(yīng)試教育“優(yōu)良產(chǎn)物”的績(jī)優(yōu)生，即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。然而，與貧困生、網(wǎng)絡(luò)成癮生、畢業(yè)生等其他群體相比較，高?？?jī)優(yōu)生的心理健康問(wèn)題更具有隱蔽性，經(jīng)常容易被忽略。但是，隨著近年來(lái)高?？?jī)優(yōu)生自殘、自殺、犯罪等報(bào)導(dǎo)的增加，突出地表明了關(guān)注和解決高校績(jī)優(yōu)生心理問(wèn)題的必要性與急迫性，同時(shí)，這也是貫徹素質(zhì)教育的必然要求。

一、高?？?jī)優(yōu)生的心理剖析

俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒。可以說(shuō)，高校績(jī)優(yōu)生的心理問(wèn)題也不是在進(jìn)入大學(xué)之后才產(chǎn)生的，它是在接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的過(guò)程中逐漸累積，之后又經(jīng)更加貼近素質(zhì)教育和更加社會(huì)化的高校生活誘發(fā)，并在年齡增長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)加深、情感渴望等多重因素的共同作用下而凸顯的。相對(duì)于中學(xué)績(jī)優(yōu)生來(lái)講，高校績(jī)優(yōu)生的心理表征既具有普遍性，又具有特殊性。

就其普遍性的表征來(lái)講，高校績(jī)優(yōu)生同其他學(xué)齡的績(jī)優(yōu)生都具有成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)情緒飽滿、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有過(guò)分關(guān)注他人評(píng)價(jià)，缺乏抵抗挫折的心理承受力，嫉妒他人而不能正確看待競(jìng)爭(zhēng)和交際能力欠缺等缺點(diǎn)。但同時(shí)，高校績(jī)優(yōu)生因年齡、環(huán)境等因素的影響，又具有以下區(qū)別于其他學(xué)齡段績(jī)優(yōu)生的特點(diǎn)：

1.需求動(dòng)機(jī)增加而致的過(guò)分看重成績(jī)

與中學(xué)教育以升學(xué)作為主要目標(biāo)不同，大學(xué)作為學(xué)生步入社會(huì)的最后加工地，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)依然是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，眼界的開(kāi)闊，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的不斷成熟，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)不但意味著可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成就感、榮譽(yù)感，獲得他人的重視，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，同時(shí)還意味著能夠獲得更多獎(jiǎng)學(xué)金和保送研究生、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)等機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的政治追求等。更為重要的是，與高中不同，大學(xué)生活基本上是遠(yuǎn)離家庭、父母的，想要開(kāi)始獨(dú)立生活的愿望使大學(xué)生尤其是績(jī)優(yōu)生更加看重自己對(duì)于家庭的責(zé)任，包括經(jīng)濟(jì)上的分擔(dān)與感情上的回饋，因此取得一個(gè)好成績(jī)，讓家長(zhǎng)放心滿意，也成為他們一定要考取高分的主要?jiǎng)訖C(jī)。需求的增加導(dǎo)致注意力的集中，因此，高?？?jī)優(yōu)生往往更加看重考試成績(jī)，并形成一系列以成績(jī)?yōu)橹行牡?，如壓力大、焦慮、緊張、極度敏感、嫉妒心強(qiáng)等心理問(wèn)題。

2.自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與家庭、社會(huì)責(zé)任感加重并存而致的心理壓力巨大

絕大多數(shù)高?？?jī)優(yōu)生都對(duì)人生有明確的規(guī)劃和具體的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，隨著高等教育向大眾化發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)衰退等因素影響而導(dǎo)致的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和就業(yè)困難等情勢(shì)，也使高?？?jī)優(yōu)生更清楚、直觀地認(rèn)識(shí)到了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與激烈，使其更加具有“逆水行舟，不進(jìn)則退”的高度危機(jī)意識(shí)，外界環(huán)境因素的改變使實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的困難程度的增加，是加重高?？?jī)優(yōu)生心理負(fù)擔(dān)的重要原因。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于自己對(duì)家庭以及社會(huì)的責(zé)任感也由原來(lái)的被動(dòng)加載發(fā)展到現(xiàn)在的主動(dòng)承擔(dān)。在家庭責(zé)任方面，想要通過(guò)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)向遠(yuǎn)方的父母做情感回報(bào)，通過(guò)獲得豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等；在社會(huì)責(zé)任方面，大學(xué)時(shí)期也正是一個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀逐步成熟的時(shí)期，更是“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的激情歲月，對(duì)于自己的職業(yè)憧憬和改造世界的想法也最為強(qiáng)烈，這些因素同時(shí)也成為高校績(jī)優(yōu)生的心理負(fù)擔(dān)沉重的又一原因。想要的東西太多，取得一切又困難重重，獲得的光榮與成就又害怕失去，于是每天都處于一種緊張的心理狀態(tài)中，不自覺(jué)地害怕被人趕上或超越，總覺(jué)得事情太多而時(shí)間不夠用，沒(méi)時(shí)間逛街、沒(méi)時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)，甚至連走路、吃飯也都是匆匆忙忙的，使周圍的同學(xué)也常感到很有壓力，這些都是高?？?jī)優(yōu)生心理壓力沉重的突出表現(xiàn)。

3.心理問(wèn)題的深層隱蔽性

這里所說(shuō)的隱蔽性，主要包括兩個(gè)方面：第一，容易被外界忽視。受應(yīng)試教育模式的影響，績(jī)優(yōu)生在班級(jí)中通常被老師作為產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)的教育工具，為了在集體內(nèi)樹(shù)立優(yōu)秀典型，對(duì)于績(jī)優(yōu)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤常常不追究或從輕處罰，或者是由于光環(huán)效應(yīng)而使教師忽略了對(duì)于績(jī)優(yōu)生心理問(wèn)題的關(guān)注。第二，高?？?jī)優(yōu)生往往更傾向于掩飾自己的心理問(wèn)題。由于長(zhǎng)時(shí)間被作為優(yōu)秀典型樹(shù)立，久而久之在績(jī)優(yōu)生心目中就形成了一種榜樣意識(shí)，這種心理使績(jī)優(yōu)生往往處處要強(qiáng)，不甘落后。但是與中學(xué)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生的優(yōu)劣不同，大學(xué)中評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。學(xué)習(xí)成績(jī)固然是重要的一個(gè)方面，但組織管理能力，人際交往能力等其他社會(huì)活動(dòng)能力也成為重要標(biāo)準(zhǔn)，并且日益受外界重視。而高?？?jī)優(yōu)生往往在后一方面的表現(xiàn)不佳，對(duì)于自己在這些方面的能力不足也有一定的認(rèn)識(shí)，但由于長(zhǎng)期形成的好強(qiáng)心理、強(qiáng)烈的自尊心，使他們更在乎外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不愿暴露自己的缺點(diǎn)，受不了他人的超越，于是更加企圖用“一美遮百丑”的手法使外界不發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，以維持原來(lái)的良好形象。

4.挫敗感易感且強(qiáng)烈，自身缺乏有效的調(diào)節(jié)方法

績(jī)優(yōu)生與普通學(xué)生相比，對(duì)自己有更高的期望值，因此在其他人眼中已經(jīng)做得很好的事情對(duì)于他們來(lái)講卻沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，所以就更容易產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)由于大學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，高?？?jī)優(yōu)生更能深切地體會(huì)到自己在很多方面技不如人，甚至于有時(shí)會(huì)陷入深深的自卑，而受到更強(qiáng)烈的挫敗感。然而，對(duì)于絕大部分高?？?jī)優(yōu)生來(lái)講，由于遠(yuǎn)離父母，家長(zhǎng)心理關(guān)懷的涉入沒(méi)有中學(xué)時(shí)段充分、及時(shí)，又長(zhǎng)期地作為學(xué)校心理健康教育被忽視的對(duì)象，而導(dǎo)致缺乏外界的心理關(guān)注和自身心理調(diào)節(jié)的有效方法，使他們?cè)诿鎸?duì)更為復(fù)雜的人際關(guān)系，更為沉重的心理壓力，更強(qiáng)烈的焦慮、孤獨(dú)等不良情緒時(shí)沒(méi)有有效的排解途徑。

二、教育對(duì)策

績(jī)優(yōu)并不等于心理素質(zhì)優(yōu)秀，未來(lái)社會(huì)需要的是知識(shí)技能與身心健康共同發(fā)展的人才，因此，關(guān)注高?？?jī)優(yōu)生的心理健康也應(yīng)該成為大學(xué)教育的重要組成部分，可以從以下幾方面著手：

1.充分提高、發(fā)揮高校在績(jī)優(yōu)生心理健康教育方面的關(guān)注程度與普遍引導(dǎo)作用

高校在心理健康教育方面發(fā)揮普遍指導(dǎo)作用，它在面向全體同學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注特殊問(wèn)題的學(xué)生。因此，基于這一特點(diǎn)，高校在績(jī)優(yōu)生心理健康教育方面首先要做的就是將績(jī)優(yōu)生與貧困生、網(wǎng)絡(luò)成癮生、畢業(yè)生等特殊群體一樣，納為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，在全校范圍內(nèi)加重對(duì)績(jī)優(yōu)生心理問(wèn)題的關(guān)注程度。其次，采取多元化的教育措施對(duì)績(jī)優(yōu)生實(shí)施有計(jì)劃的主動(dòng)性教育，通過(guò)學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、集體活動(dòng)等方式提高對(duì)績(jī)優(yōu)生的心理關(guān)注度，加強(qiáng)挫折教育，為其創(chuàng)設(shè)更多的挫折教育情境，增強(qiáng)績(jī)優(yōu)生抵抗挫折的能力。最后，進(jìn)一步充實(shí)高校心理健康教育師資，形成由學(xué)校心理健康教育中心——各系部(校區(qū))心理健康教育分機(jī)構(gòu)——各班級(jí)心理健康關(guān)懷小組形成的多層級(jí)心理健康教育體系，更全面、及時(shí)地了解學(xué)生的心理情況，在廣泛的范圍內(nèi)積極引導(dǎo)績(jī)優(yōu)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)尋求心理幫助。

2.強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員在績(jī)優(yōu)生心理健康教育方面的具體、直接作用

高校輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)學(xué)生心理健康方面具有很多優(yōu)勢(shì)：第一，年齡優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員多為優(yōu)秀留校畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校輔導(dǎo)員的平均年齡不超過(guò)30歲，因此在心理方面更能貼近學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，獲得學(xué)生的信任和溝通的欲望。第二，工作的連續(xù)性，全面性。相對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專職教師來(lái)講，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解也就更全面，也更能把握所帶學(xué)生整體的思想狀況，有利于對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)?；谶@些優(yōu)勢(shì)，高校輔導(dǎo)員可以在績(jī)優(yōu)生的心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮更為積極有效的作用，相對(duì)于學(xué)校的普遍教育的方式來(lái)講，輔導(dǎo)員的心理干預(yù)更具有一對(duì)一的專門性。但首先輔導(dǎo)員應(yīng)該更新觀念，將績(jī)優(yōu)生也作為自己日常心理關(guān)注的重要群體。然后主動(dòng)了解其思想動(dòng)態(tài)，具體問(wèn)題具體分析，因人而異地解決不同績(jī)優(yōu)生的心理問(wèn)題。通過(guò)平等的對(duì)話引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、挫折，幫助其調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立正確的三觀。充分利用績(jī)優(yōu)生強(qiáng)烈的榜樣意識(shí)和好勝心理，鼓勵(lì)其擔(dān)任班級(jí)、社團(tuán)干部，布置參與學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)其交際能力，有意識(shí)地設(shè)置挫折情境提升其心理素質(zhì)，最終達(dá)到使績(jī)優(yōu)生能正視競(jìng)爭(zhēng)、挫折的客觀存在，辯證地看待它們所帶來(lái)的影響，引導(dǎo)其進(jìn)行受挫心理的自我調(diào)適。

3.積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高自身的心理素質(zhì)

學(xué)校及老師的教育作為一只外在的手，其作用就是幫助績(jī)優(yōu)生打開(kāi)心靈的窗戶，使其學(xué)會(huì)進(jìn)行自我修復(fù)和調(diào)整。因此，自我教育才是解決高?？?jī)優(yōu)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，績(jī)優(yōu)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成績(jī)只是幫助實(shí)現(xiàn)理想的手段，雖然重要但卻不只這一種，條條大道通羅馬，很多方法都會(huì)使人獲得成功。其次，正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和挫折，沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有失敗也不會(huì)有成功，只有坦然地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挫折才能取得長(zhǎng)久的勝利。最后，只有身心健康的人才是健全的人，要坦然地面對(duì)自己的心理問(wèn)題，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，或者主動(dòng)尋求幫助，提高自身的心理素質(zhì)，未來(lái)社會(huì)是知識(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)更是心理的戰(zhàn)場(chǎng)。

高?？?jī)優(yōu)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀群體，承載著人們更多的期望，但同時(shí)作為一個(gè)受心理關(guān)懷薄弱的群體，也更需要人們的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的共同發(fā)展才是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，同時(shí)也更需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生多方面的共同努力。

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