在評價(jià)中留住“度”

陳 操

教師的課堂評價(jià)語言是教學(xué)活動中一項(xiàng)重要內(nèi)容,它貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。教師高超的評價(jià)語言有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維,提高課堂效率。然而,在新課堂教學(xué)中,教師們把目光過多地聚焦在情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等一些新“玩意”上,卻很少顧及自己的教學(xué)評價(jià)語言。今天,讓我們停下匆忙的步伐,一起來反思我們的課堂評價(jià)語言。

我們該如何去評價(jià)學(xué)生的“是”,評價(jià)學(xué)生的“非”,評價(jià)學(xué)生的“熱”, 評價(jià)學(xué)生的“冷”,評價(jià)學(xué)生的“過”,評價(jià)學(xué)生的“失”……怎樣才能不偏不倚恰當(dāng)好處地對待這些情況,讓學(xué)生既要“動心”而不“凍心”,“舒心”而不“傷心”,“正心”而不“偏心”。 發(fā)自肺腑直言:“難啊,真的好難?！碧幚聿缓镁蜁^“淡”、過“急(緩)”、過“浮”、過“平”、過“統(tǒng)”,從而使評價(jià)的天平因過“重”而失衡。

[現(xiàn)象]一:評價(jià)過“淡”

最近我聽了一位新教師上 “9加幾”的課?，F(xiàn)選取其中一個(gè)片段描述如下:

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)笑笑第一次買了9瓶牛奶,后來又買了5瓶牛奶。

師:好的。你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

生:一共有幾瓶牛奶?

師:好的。(師板書后又問)誰能列出算式?

生:9+5

師:等于幾呢?

生:14

師: 14,對的。你是怎么想的呢?

生:……

師:回答得好,請坐。

走出教室后,有一種飯吃飽了還欠一道佳肴的感覺。經(jīng)分析我們發(fā)現(xiàn)該教師的課堂評價(jià)語言太平淡了。整節(jié)課,我們只有聽到“好的”、“對的”、“真不錯(cuò)”一些平淡式的評價(jià)語言。所以,導(dǎo)致學(xué)生參與不主動,課堂氣氛不活躍,整堂課顯得較為平淡無味而又沒有高潮。

[對策]:趣味性評價(jià)

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的,帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素,是形成有效學(xué)習(xí)方式中最實(shí)際、最直接的內(nèi)部動力。教師要發(fā)揮語言評價(jià)的魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用生動、形象、簡練、幽默的評價(jià)語言,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。如有一回我請學(xué)生解決一道“需要多少錢?”這個(gè)問題。結(jié)果有一位學(xué)生,他算出來的錢比正確答案少了許多。于是,我這樣評價(jià):“長大了,你肯定是一位精明能干的老板?！庇秩?有這么一道題:蝸牛要爬一段長15厘米的竹竿,每爬3厘米需要3分鐘,而后休息2分種,問蝸牛爬完整段竹竿需要幾分鐘?學(xué)生的算法是:15÷3=5(段),3×5=15(分鐘),2×5=10(分鐘),15+10=25(分鐘)。基本上學(xué)生都忘了把最后的2分鐘減去。這時(shí)我就風(fēng)趣地說:“哦,你們跑步比賽時(shí),跑到終點(diǎn)了,要休息幾分鐘,而后把手舉起來說‘我已經(jīng)跑到了,是嗎?”全班同學(xué)頓時(shí)哈哈大笑:“不是這樣的,不是這樣的?！庇谑?學(xué)生紛紛舉手說:剛才是忘了把最后的2分鐘減去了。因?yàn)橐呀?jīng)跑到了,這2分鐘就不能算了?！肮?我們太粗心了,太粗心了?！蔽业囊痪溆哪?、風(fēng)趣的評價(jià)惹得學(xué)生開懷大笑,使學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,并對自己的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出評價(jià)。顯然這要比教師直接做出評價(jià)更能體現(xiàn)有效性。

課堂上教師的評價(jià)語言避免過“淡”,我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的評價(jià)語言,讓評價(jià)多一點(diǎn)“味道”,讓學(xué)生多一份“新鮮”。

[現(xiàn)象]二:評價(jià)過“平”

評價(jià)過“平”就是指課堂上教師的評價(jià)語言不具有鼓動性,沒有激情,整堂課宛如一池平靜的湖水。

案例:小小運(yùn)動會(片段)

(某教師創(chuàng)編了一個(gè)“小狗跳繩”的情境:8號小狗跳了70下,5號小狗跳了40下,4號小狗不知道。)

師:“4號小狗想拿冠軍的話,它應(yīng)該跳幾下?”

生:80下。

師:嗯,好的。

生:95下。

師:對的。

生:68下。

師:68不對。

生:100下。

師:對,100下肯定能拿到冠軍了。

生:比80下多的都可以拿到冠軍。

師:是的,比80下多的都可以。

“皮格馬利翁效應(yīng)”啟示我們:教師的激情能喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。案例中教師對學(xué)生的評價(jià)語言如果用線來描述的話,就像一條很直很平的線,沒有波動、沒有起浮,缺乏一種激情,不能給學(xué)生以鼓動和激勵(lì)。如學(xué)生回答錯(cuò)了教師只是說“不對”沒有啟發(fā)性的語言,激勵(lì)學(xué)生再次思考的熱情。又如,有位學(xué)生回答: “比80下多的都有可能?！睂Υ司实陌l(fā)言教師的評價(jià)卻很平靜:“對的。”試問,長此以往這顆智慧的火種,還能繼續(xù)燃燒嗎?

[對策]:激勵(lì)性評價(jià)

打破平靜的湖水,點(diǎn)燃智慧的火種。課堂上我們應(yīng)該采用激勵(lì)性的評價(jià)語言。它是揚(yáng)起一池靜水的電泵,是打動孩子心靈的一把金鑰匙,是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略之一。課堂上,許多特級教師能用精彩的激勵(lì)性評價(jià)語言打動每一個(gè)孩子,與孩子進(jìn)行心與心的交流,從而使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)中來,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。天真可愛的小學(xué)生非?？粗亟處煹脑u價(jià)。不管是對優(yōu)生還是對學(xué)困生的評價(jià),我們都應(yīng)在正確地認(rèn)識評價(jià)意識和明確評價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采用激勵(lì)性評價(jià)語言。對優(yōu)秀學(xué)生要根據(jù)反饋的信息,及時(shí)捕捉閃光點(diǎn),并給予肯定和表揚(yáng)。如以上案例中學(xué)生回答得很精彩“比80下多的都有可能”,這時(shí)教師馬上抓住亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià):“你的概括能力真不錯(cuò)呀,用一句話就能說出所有的答案了?！睂筮M(jìn)生的回答也需要激勵(lì)。因?yàn)楹筮M(jìn)生有一個(gè)突出的心理障礙,那就是缺乏自信心,有時(shí)回答出來的答案和問題相差甚遠(yuǎn),這時(shí)更需要教師激勵(lì)。

[現(xiàn)象]三:評價(jià)過“急”(或過“緩”)

在新課改理念的倡導(dǎo)下教師們越來越重視對學(xué)生課堂語言的評價(jià)。但是,教師對學(xué)生的反饋信息做出評價(jià)時(shí),經(jīng)常把握不住“火候”,有時(shí)過“急”有時(shí)過“緩”。如教師把一個(gè)問題拋向?qū)W生,學(xué)生的回答正切題意時(shí),教師們馬上會說“對”“正確”“好的”等一些評價(jià)語。當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí),教師們往往會欣喜若狂:“對,你回答得很好”“你的回答太好了”“你的回答很精彩”……馬上給學(xué)生一個(gè)最高的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答不符合要求時(shí),教師馬上接過學(xué)生的話頭進(jìn)行“搶”評:“錯(cuò)了”“不對”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑或回答極其出色時(shí),有些教師又不給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),仍一味地讓學(xué)生想下去,在評價(jià)上又慢了一拍。

[對策]:適時(shí)性評價(jià)

教師的課堂評價(jià)語言直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。為了更好地發(fā)揮課堂評價(jià)的作用,教師要把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)。在課堂中,應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,對不理解、與眾不同的思路,要給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己想法的機(jī)會,教師不要馬上做出評價(jià)。不管學(xué)生的回答是對還是錯(cuò),都要給學(xué)生一次展示思維活動過程的機(jī)會。

(1)及時(shí)評價(jià)。課堂語言評價(jià)是一種瞬時(shí)的、隨機(jī)性的評價(jià)。教師要有敏銳的教學(xué)智慧和隨機(jī)應(yīng)變能力,善于捕捉、把握時(shí)機(jī),抓住稍縱即逝的信息,及時(shí)做出評價(jià)。

案例:“ 東南西北”(片段)

生:(一口氣說出了5種辨別方向的好方法。)

師: “你的博學(xué)真讓我佩服,讓我們把掌聲送給你?！?/p>

……

生:“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,地圖上都是按‘上北下南左西右東畫的?！?/p>

師: “連地圖上的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了,真了不起?！?/p>

……

生:“我是這樣記住方向的:如果我的前面是東后面肯定是西,如果我的右面是南,左面肯定是北?！?/p>

師:“你非常聰明,真不愧是咱們班的小數(shù)學(xué)家?！?/p>

課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、因人而異,因時(shí)而異,把握時(shí)機(jī),及時(shí)地、有針對性地做出評價(jià),使學(xué)生能很好地再一次地投入學(xué)習(xí)中去。

(2)延時(shí)評價(jià)。有專家曾建議教師,課堂上要“學(xué)會等待”。對于學(xué)生疑惑不解的問題,教師不能立即給予肯定或否定,應(yīng)把評判權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己獨(dú)到的見解和主張。還給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,能力得到提高。

如有位老師在上“百分?jǐn)?shù)的練習(xí)”這一課時(shí),班上有位男生把成活率算成了120%,結(jié)果全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)老師沒馬上給予評價(jià),而是把這個(gè)問題拋給大家:“成活率會不會超過100%?你能說一說理由嗎?”一石激起千層浪,同學(xué)們唧唧喳喳地討論開了。最后有一位同學(xué)說,成活率也有可能超過100%。理由是:如果是孵小雞,以雞蛋的個(gè)數(shù)作為“1”的量,如果那些雞蛋里面有雙黃蛋的話,一個(gè)雞蛋能孵出兩只小雞,那成活率不就超過100%了。學(xué)生這種獨(dú)特的思維與分析能力,不得不令老師們大吃一驚。如果那時(shí)教師馬上給予評價(jià)“成活率不可能超過100%,你的想法錯(cuò)了”。那么在課堂上你還能聽到這種獨(dú)到的想法嗎?學(xué)生還能有奇思妙想嗎?智慧的火花還能再次閃爍嗎?

[現(xiàn)象]四:評價(jià)過“浮”

在一些公開課上,教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,不管問題有多簡單,不管學(xué)生說得好不好,回答對不對,只是一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 “你真聰明”“你很棒”“很好”“好的”“太了不起了”這種贊揚(yáng)之聲不絕于耳。吳剛平博士曾對在一節(jié)課中受到表揚(yáng)累計(jì)達(dá)27次的小男生進(jìn)行過口頭采訪,那個(gè)小男生的回答竟然是“沒感覺”。殊不知這種泛濫式的表揚(yáng)根本起不到什么作用。如果長此以往,學(xué)生對于你的表揚(yáng)就會無動于衷,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度,甚至?xí)兊酶≡辍Ⅱ湴?使學(xué)生“迷失自我”。

[對策]:合理性評價(jià)

我們要杜絕那種過“浮”的課堂評價(jià)語言,采用合理性的評價(jià)方式。所謂合理性評價(jià)是指課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)真實(shí)不虛偽,實(shí)事求是不拔高,合情合理不夸張。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況給予恰如其分的評價(jià)。

案例:“小小運(yùn)動會”(片段)

師:小朋友,你們看到了什么?

生1:我看見蝴蝶排成了正方形,蜜蜂排成了圓形。

師:美麗的眼睛看到了美麗的圖形。

生2:我看見了大雁排成了三角形、長方形,像火箭一樣。

師:你的想象力真豐富。

生3:我看見了12只蝴蝶, 12只海鷗。

師:你觀察得真仔細(xì)。

生4:我看見了海鷗比大雁少一些,比蜜蜂多得多。

師: 你的小眼睛真亮,說得也很具體。

案例中教師沒有用“你很棒”“你很聰明”這類拔高式的評價(jià)語言,而是根據(jù)學(xué)生的回答,做出了切合實(shí)際較具體的、有血有肉的評價(jià)。通過這種合理性的評價(jià),使學(xué)生能正確了解自己,明確努力的方向,從而對學(xué)習(xí)充滿信心。

[現(xiàn)象]五:評價(jià)過“統(tǒng)”

這里的評價(jià)過“統(tǒng)”是指教師在課堂語言評價(jià)的時(shí)候沒有根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行,而是一刀切,對學(xué)生進(jìn)行模糊的、統(tǒng)一的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式,沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異,沒有因材施教,使優(yōu)生得不到發(fā)展,差生鼓動性不夠。

[對策]:差異性評價(jià)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”然而,每個(gè)個(gè)體的發(fā)展具有不均衡性,教師的課堂語言評價(jià)不應(yīng)是分出學(xué)生等級的“篩子”,而是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的“泵”。對優(yōu)生教師要適時(shí)指出他的缺點(diǎn),讓他知道自己的不足,讓外在動機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī),使其更上一層樓。而對于學(xué)困生,教師要關(guān)注他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,并及時(shí)給予肯定,使他們看到自己的進(jìn)步。在表揚(yáng)時(shí)要指出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向,在批評時(shí)又要肯定其進(jìn)步。這樣我們的課堂語言評價(jià)才會收到良好的教育效果。

案例:“7的乘法口訣”(片段)

師: 你是怎么記住“七七四十九”這句口訣的?

生:孫悟空煉丹煉了七七四十九天,所以我就記住了“七七四十九”這句口訣。

師:真佩服你的博學(xué),“書中自有黃金屋”,希望你繼續(xù)加油。

生:我是一個(gè)7一個(gè)7的加起來,7個(gè)7加起來就是49了。

生:為你今天勇敢的發(fā)言,我們把掌聲送給你。但是,想一想還有沒有更好的算法呢?

生:六七四十二,再加上一個(gè)七就是四十九,所以我就記住了“七七四十九”這句口訣 。

師:用舊口訣記住新口訣,真愛動腦筋。

生:我是……(生說不清,越說越糊,漲紅了臉。)

師:不要緊,你先坐下來,把你的思路先整理一下再告訴大家。

生:我先把7看成10,10個(gè)7是70,三七二十一,七十減去二十一是四十九。所以我記住了“七七四十九”。

師:你用了一種簡便的算法,真不錯(cuò)。下次回答時(shí)把聲音放大些就更棒了。

承認(rèn)差異,尊重差異是現(xiàn)代教育觀的一個(gè)重要方面。針對同一個(gè)問題,不同層次的學(xué)生所給的答案是不一樣的。所以課堂上我們要采用“分層評價(jià)”,對不同學(xué)生的回答給予不同的評價(jià),讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所發(fā)展,在情感上都受到關(guān)注。

課堂上教師的評價(jià)語言猶如天平稱東西一樣:一邊過“輕”,天平會失衡,一邊過“重”,天平也會失衡。我們要避免“過”之現(xiàn)象,讓課堂評價(jià)語言在平衡中煥發(fā)魅力。

(磐安縣安文小學(xué))