淺議中學(xué)教學(xué)資源管理

張懷玉

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是學(xué)校培養(yǎng)人才、實施學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑,教學(xué)工作的好壞,關(guān)系到整個教育質(zhì)量的高低,關(guān)系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì),教學(xué)管理是學(xué)校最常規(guī)、最重要的管理?？梢哉f能否抓好常規(guī)管理是體現(xiàn)學(xué)校管理者敬業(yè)精神、工作能力、教育水平的綜合反應(yīng),教學(xué)管理涉及教學(xué)的全過程,管理的效果是在反復(fù)的過程中和過程的反復(fù)中來顯現(xiàn)的教學(xué)管理,貴在精細(xì)。一所學(xué)校的發(fā)展離不開教育教學(xué),教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理。如何構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)管理,都是我們急待深入解決的問題。

一、教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的生命

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理,教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段,使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程,教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價,以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理,還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力,分解問題、解決問題的能力,決策、調(diào)控、自控能力。管理者還應(yīng)掌握和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段。加強(qiáng)教學(xué)管理還要在新形勢下加大教學(xué)管理規(guī)律的研究,不斷提高教學(xué)管理水平。

1.選聘學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任主講教師

被選聘的新開課或開新課教師必須經(jīng)過所開課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練,建立崗前培訓(xùn)制度,作為課堂管理者之一的教師,課堂上所實施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等,都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2. 組織任課教師認(rèn)真研究討論教學(xué)大綱

組織編寫或選用與大綱相適應(yīng)的教材及教學(xué)參考書,編制教學(xué)日歷和教案,開展教學(xué)觀摩活動,建立聽課和自檢、自評教學(xué)質(zhì)量的制度,課堂管理的成敗得失,也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。

3. 組織任課教師研究教學(xué)方法

提倡啟發(fā)式教學(xué),注重對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練,積極發(fā)展計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù),擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量,提高教學(xué)效益。

為此,在健全完善具有約束性的教學(xué)管理制度的同時,我們也要及時制訂出更多強(qiáng)化良性課堂教學(xué)行為的激勵政策,如課堂教學(xué)管理的獎優(yōu)罰劣制度。對于那些在教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè),敢于管理和嚴(yán)于管理,教學(xué)效果好的教師,要充分肯定他們的業(yè)績,給予表彰和獎勵;對于那些不負(fù)責(zé)任,課堂教學(xué)秩序混亂的教師,要限期予以改正;對那些長期不能改變課堂教學(xué)混亂秩序的教師,要給予亮“黃牌”;對那些不能勝任教學(xué)工作的教師亮“紅牌”,調(diào)整其工作甚至讓其待崗或下崗。我們相信,如果建立了完善的教學(xué)管理制度并能采取行之有效的措施,定能有效克服課堂教學(xué)管理水平不高的問題,從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。

二、從實際出發(fā),加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展是緊密聯(lián)系,相互作用的。不同類型的學(xué)校就是要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的特點,有針對性地制定和實施對教師管理的管理,而管理的基本核心應(yīng)該是尊重教師的個人價值,教師是學(xué)校寶貴的資源,而不是教書的工具,這也是現(xiàn)代人力資源的根本管理理念。 學(xué)校從最初創(chuàng)立,到逐步規(guī)范,步入穩(wěn)定發(fā)展,然后成長為一所成熟的學(xué)校,這是普遍學(xué)校所經(jīng)歷或是將要經(jīng)歷的發(fā)展過程,即新建階段,發(fā)展階段以及相對成熟階段。以此作為依據(jù),可以將學(xué)校劃分為新建學(xué)校、發(fā)展中的學(xué)校以及相對成熟的學(xué)校。

1. 素質(zhì)意識

是指管理人員從事管理工作所必需的業(yè)務(wù)水平和工作能力,包括組織協(xié)調(diào)能力,分析問題、解決問題能力,決策、調(diào)控、自控能力;還應(yīng)具有一定的教育理論知識和學(xué)術(shù)水平。這里的素質(zhì)是指管理隊伍的集體表現(xiàn)。

2. 服務(wù)意識

管理中體現(xiàn)出的以人為本、以學(xué)生為本、尊重知識、尊重人才的理念。要在管理中服務(wù),在服務(wù)中管理,要樹立管理育人和服務(wù)育人的觀念。管理者要對師生有服務(wù)承諾,要正確行使管理者的權(quán)力。

3. 評估意識

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度和教師間教學(xué)、科研交流協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)互促及效能的發(fā)揮。由于評價功能和作用,在設(shè)計和實施教學(xué)評價時,既考慮到現(xiàn)狀評價──評優(yōu)的需要,也考慮到合理評價,以評促建的需要,因而采取過程評價與效果評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合。既體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的要求和教學(xué)質(zhì)量形成的過程,同時又是教學(xué)質(zhì)量管理的動力機(jī)制,具有教學(xué)主體的運行機(jī)制和動力機(jī)制雙重效能。

總之,只有正確處理好課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理關(guān)系,牢固樹立教師既是教學(xué)活動的實際操作者,又是課堂教學(xué)過程中所有教育資源的主要管理者的理念,才能使成人高等師范教育工作者在課堂教學(xué)過程中有意識地規(guī)范課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理行為,從而保證他們的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的良好行為成為受教育者觀摩與學(xué)習(xí)的典范。

(樺南林業(yè)局第四中學(xué))