生物課活動教學(xué)的嘗試與探討

張凌云

摘要:根據(jù)生物課程的特點(diǎn),可以在生物課中開展活動教學(xué)。本文從分析生物課程中開展活動教學(xué)的必要性,活動教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),以及活動教學(xué)實(shí)施對教師提出的要求進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:活動教學(xué)興趣自主實(shí)踐

中圖分類號: G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0188-01

根據(jù)生物課程的特點(diǎn),在生物課中開展活動教學(xué),營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中思,在思中做,是新課程下課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。本文就活動教學(xué)在生物課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1 開展活動教學(xué)的必要性

1.1新課改的要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念之一,而探究性是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動,探究性是相對于接受式學(xué)習(xí)的,一般認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)是向?qū)W生直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生是知識的接受者,而探究性學(xué)習(xí)方式則以問題形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者,它主要是倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,目的是使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法,理解科學(xué)本質(zhì),而活動教學(xué)是以活動理論為指導(dǎo),將將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動,全身心參與團(tuán)隊(duì)活動過程,教師在學(xué)生的自主活動中只是作為輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn),課堂以學(xué)生為中心的活動情境,師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動為主導(dǎo)的傾斜模式,實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。

1.2是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

由于青少年往往對感興趣的東西能過目不忘,而對不感興趣的東西即使記住了也容易忘記。如傳統(tǒng)的教育雖然重視知識的積累,但因沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣而往往收效甚微,而活動教學(xué)的目的就是通過種種活動,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為本位,在學(xué)生積極參與的過成中培養(yǎng)和提高。而活動教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,能是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性。

2 活動教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動發(fā)展

活動是人發(fā)展的源泉和動力,活動對于成長中的學(xué)生具有更加重要的意義,活動中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向,因此在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造出良好的課堂氛圍,讓學(xué)生作為主體去活動,在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。例如,在講授《基因突變》時(shí),由于這部分內(nèi)容的抽象,因此在講授時(shí)通過學(xué)生收集關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血癥的資料以及其他關(guān)于基因突變引起的疾病,讓學(xué)生在課堂上討論,進(jìn)而歸納出引起鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的根本原因和直接原因,并歸納基因突變的原因及特點(diǎn),通過對資料的收集激起學(xué)生的興趣,同時(shí)通過收集資料還讓學(xué)生意識到良好的生活習(xí)慣是身體健康的基礎(chǔ)。

2.2活動教學(xué)改變了過去強(qiáng)調(diào)被動學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

面向全體學(xué)生,活動教學(xué)改變了過去強(qiáng)調(diào)被動學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,而是倡導(dǎo)主動參與,樂于探索,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力,并且活動形式多種多樣,有實(shí)踐探究,談話辯論,寫作總結(jié)等,這些活動能面向全體學(xué)生,使學(xué)生都有足夠的機(jī)會展示他們在生物課上的學(xué)習(xí)成果,從而使教師全方位、多角度、客觀公正的評價(jià)每一位學(xué)生,使學(xué)生建立自信心。

2.3活動教學(xué)的自主、開放和創(chuàng)造性強(qiáng)

活動教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出自主,開放和創(chuàng)造的特征。首先,“學(xué)生在活動過程中,自始至終是自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者。”無論從活動時(shí)間、活動空間還是學(xué)生主體的思想和行為都享有更多的自由,學(xué)生對于活動材料、內(nèi)容的選擇,對于活動的具體設(shè)計(jì)、展開、實(shí)施乃至評價(jià)都具有較大的獨(dú)立性、自主性;其次,在活動時(shí)對過程表現(xiàn)出更多開放性,學(xué)生可以不受書本束縛,經(jīng)常走出課堂,走出學(xué)校,采用多元的學(xué)習(xí)方式和途徑,增加直接體驗(yàn)。同時(shí),更為重要的是在人文環(huán)境上擁有一種寬松、合作、為學(xué)生所接納的、開放的師生氛圍。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的活動是自主的,活動環(huán)境是開放的,給學(xué)生創(chuàng)造性思維生長創(chuàng)造了條件,這樣學(xué)生才能形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài),主動地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

2.4活動教學(xué)重視學(xué)生的感受,體驗(yàn),實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做

杜威說:“人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)某種東西,就必須對事物做一點(diǎn)什么事;他們必須改革。這是實(shí)驗(yàn)室方法給我們的教訓(xùn),一切教育都必須學(xué)習(xí)這個(gè)教訓(xùn)。”皮亞杰也講:“認(rèn)識一個(gè)對象并不意味著反映一個(gè)對象,而是意味著對一個(gè)對象發(fā)生動作”,“意味著建立一些以這個(gè)對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系?！甭牶涂措m然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象深刻,不如做中學(xué)那樣牢固,不如活動教學(xué)那樣能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。所謂聽來的忘得快,看到的記得住,動手做才能學(xué)得會。

3 活動教學(xué)對教師提出的要求

3.1教師設(shè)計(jì)活動要與實(shí)際生活聯(lián)系

學(xué)生的生活體驗(yàn)是實(shí)施好課堂教學(xué)的基礎(chǔ),因此教師在設(shè)計(jì)活動是要善于利用這一條件,關(guān)注學(xué)生的生活。教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合,貼近學(xué)生的生活尋求生活中的現(xiàn)實(shí)感,使學(xué)生在活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2活動過程要注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

作為教師我們不能僅片面的關(guān)注學(xué)生在獲得結(jié)束獲得的有形成果,還要關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度,解決問題的能力以及與他人合作的能力,責(zé)任心等,注重給健全人格的養(yǎng)成提供更多的機(jī)會,更大空間和更多的自由和選擇。

3.3對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求

活動教學(xué)中由于開放性強(qiáng),老師失去了對教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,學(xué)生希望知道的問題超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生吸納知識的途徑由單一走向多元,所以對我們教師提出了更高的要求。因此我們教師要不斷的掌握寬闊的知識,不斷提高備課質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平,以及課堂上的應(yīng)變能力。