簡談在小學英語課堂上采用肢體語言的現(xiàn)實意義

陳明強

中圖分類號:G623.3 文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0174-01

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生學習興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣,減輕學習上的焦慮情感呢?心理學研究表明:學生的學習興趣,是在學習的過程中,由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣,多次獲得成功的滿足,逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會,從而激發(fā)學生學習的興趣,提高學習的效果。為此,筆者從符合小學生年齡特點的角度出發(fā),遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關(guān)原則,在小學英語教學中大膽運用肢體語言,使其成為有效的教學方法之一。

兒童思想比較單純,聽覺敏銳,模仿力強,而且受母語干擾小,容易克服心理障礙以及害羞感,從小學開始接觸英語就很容易產(chǎn)生學習興趣,養(yǎng)成良好的英語學習習慣,為進一步學習英語奠定堅實的基礎(chǔ)。依據(jù)小學生的年齡特點,筆者認為,在小學英語課堂上采用肢體語言是極有現(xiàn)實意義的。

1 利用肢體語言引導新的東西

小孩子在接受新東西的時候,肯定有一定的難度,特別是理解起來更困難,如果想在課堂上讓他們感覺到英語的氛圍,那么教師就必須使用英語教學,如果全是英語教學,孩子們聽起來有什么也不知道,教師就很難把知識傳授給學生。比如筆者在教PEP四年級第4單元My home這一課的時候,對于英語基礎(chǔ)較差的孩子們來說,他們忘記前面學過的再正常不過了,筆者要引出Bedroom這個單詞,唱完in the classroom 后,筆者問:Can I sleep in the classroom?孩子們聽不懂,于是筆者做了一個睡覺的姿勢,并且還指著教室,他們終于明白了,而且很踴躍地回答我的問題。

2 利用肢體語言教單詞

學習英語,單詞尤為重要。孩子們對單詞的學習一般沒有興趣。他們都認為學單詞挺枯燥,又難記。在課堂上筆者常常使用肢體語言,讓孩子們自己去判斷單詞的意思,這樣既激發(fā)了孩子們踴躍參加的積極性,又加深了記憶。比如筆者教study就做看書的動作,教bedroom就做睡覺的動作,教Living room就做看電視的動作,教bathroom就做洗澡的動作,然后讓孩子們自己猜這些單詞,這樣孩子們很快就理解了意思,也很快地掌握了單詞。他們一起做也會讓他們覺得很開心,很快樂,覺得學習英語很有樂趣。

3 用肢體語言教句型及習慣用語

在初學英語時,學生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ),而是由于他們借助了非語言方面的知識,如體態(tài)語知識,學生在理解這些句子的同時,就是在無意識地獲得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣,是憤怒還是斥責,學生們一聽教師的語調(diào),一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣,學生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容,又能夠及時回答問題,有問有答,并輔之以動作、表情等,對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。

4 用肢體語言講英語故事、對話

通過自己教學的經(jīng)驗總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)利用肢體語言講英語故事,比單純念課文、放錄音效果好。比如在講講《公雞和狐貍》這篇課文時,筆者一邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦,一邊打出狐貍和公雞的幻燈片,同時表演出它們的表情和動作。學生看后,產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍,邊說邊做動作。課后筆者與孩子們交流,發(fā)現(xiàn)孩子們都輕松地掌握了本堂課的內(nèi)容。通過這樣多渠道地刺激學生的感官,學生在接受新知識時,就留下了清晰深刻的印象。

實踐證明,利用肢體語言教學符合小學生的年齡和心理特征,其既增加了小學生的語言實踐機會,又提高了小學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的幫助下,容易做到敏捷反應、脫口而出,由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。這樣他們不但對英語的學習興趣不減,同時也促進了他們以后對英語的學習。