讓作文評改成為師生交流的平臺

李 娟

摘要:作文評改是作文教學(xué)的一個極其重要的環(huán)節(jié),不僅是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵,而且是師生交流思想、溝通感情的紐帶。所以,作為教師,應(yīng)把作文評改看作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、提高思想的良師益友,以提高學(xué)生的寫作水平和營造良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)作文評改交流平臺

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0160-01

1 引言

隨著語文教學(xué)及評價方式的改革,作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說作文難教、難改;對學(xué)生來說作文難寫。長期以來,在此種情緒的困擾下,作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者,一直阻礙了學(xué)生作文水平的提高。經(jīng)過長期的探索,筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體,而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶,促成師生交流的陣地。唯有實現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化,才能實現(xiàn)作文水平的提高。

2 讓作文批改成為寫法交流的平臺

三年級的學(xué)生剛剛接觸寫作,對于寫作的素材缺乏積累,對于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識,經(jīng)常會出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫,但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時卻把握不起來,沒有具體的內(nèi)容,雖然明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥,引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如,筆者要求學(xué)生寫一篇青松的作文,在寫作之前筆者便布置學(xué)生認(rèn)真觀察馬路上的松樹,為寫作作好準(zhǔn)備。然而,在作文草稿交上來之后,筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律,內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”,“大雪壓青松,青松挺且直”,“青松像一位戰(zhàn)士,在時刻保衛(wèi)著祖國的邊疆”等,簡短的幾句話之后就再沒有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到:“觀察的很仔細(xì),能夠展開合理的想象,只是內(nèi)容太少,不夠具體”。從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認(rèn)識有誤差,表面上看,其中寫到了青松的特點,有引用、有比喻就一定是經(jīng)過仔細(xì)觀察的一篇好作文了,其實并非如此,從作文上看,他也進(jìn)行了一定的觀察,而且看了有關(guān)的作文,但觀察的并不仔細(xì),或者說還不知道該如何仔細(xì)地觀察。而作文起步時,觀察是最為重要的。于是筆者在他的作文后面的批語中寫道:“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察,而且還展開了合理的想象,非常好,但是你除了從整體上觀察青松外,你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎?如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干,那么你的這篇文章就更美了?！比绱艘詠?既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤,指導(dǎo)了寫作方法,而又不打擊他們寫作的積極性,真是一舉數(shù)得的好辦法。

3 讓作文批改成為情感交流的平臺

對于小學(xué)階段的學(xué)生,對世界充滿了好奇,但由于年齡與知識的限制,對周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識的還不夠深刻,經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時遇到困難不知該如何解決;有時有了苦惱不知該向誰訴說;有時犯了錯誤卻一點不知;有時自以為自己長大了,有自己的獨立思考的能力了,但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。一位同學(xué)在寫“我的同桌”時寫到:“我很討厭我的同桌,她老是自以為是,在班中擺出一副盛氣凌人的架勢,真的另人討厭,我恨她?！眲偪吹角皫醉?并沒有引起筆者重視,筆者想可能是兩人之間有一點矛盾吧,可當(dāng)筆者看到“恨”字的時候,筆者知道事情不會是那么簡單了,因為她所寫的那位同桌其實是我班的班長,是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生,她們兩人同時參加了學(xué)校的體操訓(xùn)練隊,而且成績都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么,讓她用到了這樣的字眼,真是太極端了。為了解真相筆者暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗,成績優(yōu)秀的同學(xué),可是在三年級的時候她的父親因車禍而突然去世,這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?對她更是如此,從此她變的沉默了,學(xué)習(xí)成績也直線下降。筆者明白了,這是心理的嫉妒惹的禍。于是在她的批語中我寫到:“‘月有陰晴圓缺,人有悲歡離和。很多事都是我們不愿意見到但又無法回避的,我們要學(xué)會勇敢地去面對。我知道你很勇敢,也很堅強,你的跳體操就向大家證實了這一點。你的身邊還有許多關(guān)心愛護你的人,只是你沒有感受到,用你自己的真心去感受別人的真心,我相信處在班級這樣一個大家庭中,你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久以后我又可以看見一個活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹?筆者曾作過追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認(rèn)識已逐漸改變,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免去思想上的重負(fù),心理重新回到健康的軌道,筆者很感欣慰。如此以來,既避免了面對面的尷尬,又有“潤物細(xì)無聲”的功效,何樂而不為?

其實,這種方式的作文批改,不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理,因為自己寫出來的作文能夠產(chǎn)生情感的共鳴了,這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就指日可待了。

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作者簡介:李娟(1977—),女,江西石城人,石城二小教師,小學(xué)高級,大專,主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。