淺談習(xí)作教學(xué)的情感策略

郭燕娟

摘要:有物可寫,有話可說,學(xué)生才有習(xí)作的自信心,才能產(chǎn)生習(xí)作的興趣,才能使學(xué)生下筆成文。本文就如何調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣作了探討。

關(guān)鍵詞:自信自由興趣鼓勵(lì)閱讀習(xí)作

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0156-01

學(xué)生怕寫作文,如果寫作文要么就束手無策,要么翻箱倒柜找資料?，F(xiàn)在,通過新的課程改革教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生不但對語文學(xué)科感興趣了,而且對習(xí)作也逐漸感興趣了。我們幾代語文老師一直追求的語文教學(xué)理想,終于撥開云霧見青天了。究竟如何令學(xué)生喜歡習(xí)作,這就仁者見仁智者見智了,其實(shí),教材猶如一把鑰匙,你能用好它,你就打開了知識殿堂的大門。

“巧婦難為無米之炊”。因此,有物可寫,有話可說,學(xué)生才有習(xí)作的自信心,才能產(chǎn)生習(xí)作的興趣,才能使學(xué)生下筆成文。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索,筆者覺得要讓學(xué)生從“厭惡” 作文到“喜歡”作文。

1 自信讓學(xué)生打開成功之門

自信促進(jìn)學(xué)生邁向成功之門。學(xué)生只有樹立自信心,才會有寫作興趣?！捌谕^高,急于求成”,是過去作文教學(xué)的誤區(qū),結(jié)果適得其反。面對不喜歡習(xí)作的學(xué)生,我們要多一些等待,多一些寬容,即使他們的習(xí)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),語句欠通順,錯(cuò)別字多,也要耐心引導(dǎo),切忌傷害他們的自尊,打擊他們的自信心。

筆者曾教過一個(gè)班的學(xué)生,他們的語文基礎(chǔ)較差,尤其作文一塌糊涂。第一篇習(xí)作,筆者布置寫《暑假記事》的作文,結(jié)果令筆者大跌眼鏡。全班59人,只有35人完成習(xí)作,24人沒完成。天啊……。筆者當(dāng)時(shí)非常氣憤,也很困惑,是自己講得不清楚?還是他們怕寫?后來,經(jīng)過調(diào)查筆者才找出原因,原來他們不會寫。那時(shí)候,筆者靜心反思,怎么辦?那么多學(xué)生不會寫?于是,筆者就采取分層教學(xué),對于學(xué)困生降低要求,鼓勵(lì)他們,篇幅不限,無須詳細(xì),只要寫就行了。經(jīng)過努力,他們每次習(xí)作能交齊作業(yè),他們對寫作也逐漸樹立了信心。

2 自由讓學(xué)生無拘無束

學(xué)生習(xí)作,最怕老師限定習(xí)作范圍。因此,習(xí)作教學(xué)筆者奉行“暢所欲言”,讓學(xué)生像小鳥一樣在自由的天空翱翔,讓學(xué)生無拘無束說自己要說的話,做想做的事。

在指導(dǎo)六年級學(xué)生寫《我的美餐》一文時(shí),筆者先讓學(xué)生課前收集有關(guān)家鄉(xiāng)小吃的資料,文字、圖片等都可以。然后讓他們在課堂上小組合作展示,口頭介紹家鄉(xiāng)小吃。因?yàn)槭亲约旱纳?所以學(xué)生有話可說,學(xué)生大多游刃有余,表達(dá)了他們對家鄉(xiāng)小吃的喜愛之情。同時(shí),筆者還組織其他學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們提攜、點(diǎn)撥,讓他們表達(dá)得更完整。在快樂的氛圍中,學(xué)生的口頭表達(dá)水平得到了提高,在此基礎(chǔ)上,完成習(xí)作也就水到渠成了。

指導(dǎo)六年級學(xué)生寫《感恩》這篇作文時(shí),因?yàn)閷W(xué)生的思維空間大,只要學(xué)生想象合理就行。因此,動筆前筆者先讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,放飛思維,再對學(xué)生的語言進(jìn)行修改、規(guī)范。這樣,學(xué)生的參與積極性高,因?yàn)樗麄儽磉_(dá)自由,跳出了老師的控制,習(xí)作完成得非常精彩,常常有驚喜之作。于是,每次作文,筆者都組織學(xué)習(xí)小組,合作探究,讓大家各抒己見、發(fā)表看法、欣賞習(xí)作,為他們搭建一個(gè)自由的平臺,讓學(xué)生盡情訴說,從而使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性,為學(xué)生的習(xí)作鋪平了道路。

3 自賞讓學(xué)生自主進(jìn)步

在習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生習(xí)作水平參差不齊,有些學(xué)生接受能力強(qiáng),作文進(jìn)步快,而有些學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步緩慢。如何令進(jìn)步緩慢的學(xué)生跨越式發(fā)展,迎頭趕上呢?

曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生,他每次習(xí)作怕動筆寫,總是字?jǐn)?shù)不夠,內(nèi)容空洞。于是,筆者就叫他寫小組的事情,就從身邊的事寫起。比如說,今天同桌做了什么事,得到了什么評價(jià)。今天班上發(fā)生了什么新鮮事……盡管他們寫得不通順,錯(cuò)別字多,筆者從不批評他們。只要他們一有閃光點(diǎn),筆者就會對他們的進(jìn)步作出肯定和表揚(yáng),讓他“孤芳自賞”,欣賞習(xí)作中自己寫的好的地方。小小的鼓勵(lì),對我們老師來說只是幾分鐘而已,但對一位學(xué)困生來說是充滿誘惑的,對他以后的寫作的影響是難以想象的。

4 自評讓學(xué)生互相促進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià),對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。因此,筆者特別重視習(xí)作評講,常指點(diǎn)學(xué)生自我評價(jià)和自我修改習(xí)作,再由同學(xué)互改,最后老師批改、點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中,筆者不僅點(diǎn)評優(yōu)秀習(xí)作,幾乎所有學(xué)生的作文都在筆者評價(jià)范圍內(nèi)。自評、互評后,在用詞、表達(dá)、修辭手法等方面表現(xiàn)好的,筆者就在班上推薦他們的習(xí)作。讓學(xué)生分享寫作的喜悅感、成功感,從而使他們摒棄對習(xí)作的厭惡感。另外,筆者在班上設(shè)立展示臺,要求學(xué)生把作品在班上進(jìn)行展覽,讓全班同學(xué)相互提出自己的修改建議,然后再把習(xí)作返還給學(xué)生,通過展示,讓所有學(xué)生互相促進(jìn),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。每個(gè)學(xué)生在自評、互評的過程中,領(lǐng)悟到寫作的道理和方法,同時(shí)提高作文的興趣,讓學(xué)生享受到寫作的快樂。

5 自讀讓學(xué)生促進(jìn)寫作

老舍先生曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關(guān)系。我們都知道,語文教學(xué)就是閱讀、積累、運(yùn)用。積累、運(yùn)用其實(shí)就是作文。沒有閱讀,沒有積累,寫作就是成了“無源之水,無本之木”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀量要求很高,而目前小學(xué)生最大的問題是讀書少,積累少,作文水平低,作文教學(xué)高耗低效。因此,學(xué)生要有大量閱讀,靜心閱讀,靜心享受讀書帶來的快樂,獲得豐富的情感體驗(yàn)。這就要求學(xué)生走進(jìn)文本,走近名著,與作品產(chǎn)生共鳴,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

有鑒于此,筆者在班上實(shí)行了多項(xiàng)舉措,搭建閱讀平臺。舉行“讀書沙龍”,建立了圖書角。另外,開展各項(xiàng)讀書活動,鼓勵(lì)讀書。每周評選“讀書明星”,在板報(bào)上給予表揚(yáng);舉辦手抄報(bào),介紹自己閱讀情況,撰寫讀書感受,激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣。努力創(chuàng)造班級濃厚的讀書氛圍,養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書寫作習(xí)慣。實(shí)踐證明,開卷有益,既拓寬了學(xué)生的知識面,又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。只要持之以恒地堅(jiān)持下去,筆者相信學(xué)生“讀書破萬卷,下筆如有神”的那一天一定會輕盈地向我們走來。