新課標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

陳 莉

摘要:在新課標(biāo)形勢(shì)下,教師有必要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,摒棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀。本文從四個(gè)方面探討了怎樣引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,即幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)觀、學(xué)生觀;幫助學(xué)生確定適合個(gè)體的學(xué)習(xí)類型;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:知識(shí)觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)類型 主動(dòng)性 探究性

合作性

新課程的學(xué)習(xí)觀,不僅要在課堂上師生教材互動(dòng),更要在實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題情境中探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng),在多元互動(dòng)中調(diào)控、改變、提高自我,要學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)怎樣思考,要終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展。怎樣合理有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?以下我將談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新課程理念下的知識(shí)觀、學(xué)生觀

新課程知識(shí)觀認(rèn)為,學(xué)生不僅要掌握陳述性知識(shí),更要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí);新課程的學(xué)生觀認(rèn)為,要使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展,使個(gè)性得到充分發(fā)展,使每位學(xué)生能終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。許多世界級(jí)名牌大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí),都很關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。如著名的哈佛大學(xué)在其招錄學(xué)生時(shí),對(duì)學(xué)生要求十五個(gè)方面的個(gè)體素質(zhì),即:求知欲、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)前景、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、自信心、為人的熱忱、幽默感、關(guān)心他人、活力、成熟、主動(dòng)性、對(duì)挫折的反應(yīng)、受老師們的重視程度等。新課程正是以培養(yǎng)這樣的全面素質(zhì)型人才為最高境界。

教師為了更好地改革教學(xué),需要學(xué)生的積極支持和配合,因此,教師有必要讓學(xué)生接受新課程理念下的正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀。我們教師的任務(wù)就是利用一切可利用之機(jī),在關(guān)注個(gè)體的同時(shí),積極引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行自我關(guān)注。為了這一目的,我在七年級(jí)新生入學(xué)的第一節(jié)課上作了演講,題為《什么是學(xué)生》,將新課程理念滲透到通俗的語(yǔ)言中,尤其突出介紹了劉亦婷,分析劉亦婷為什么能被哈佛錄取,以及其入哈佛后的優(yōu)異表現(xiàn)。事實(shí)上,可以說(shuō),劉亦婷作為一個(gè)個(gè)體,很好地詮釋了新課程理念下的學(xué)生觀。此外,我利用班級(jí)的圖書(shū)角,定期給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書(shū)目,如珍妮特和戈登的《學(xué)習(xí)的革命》,施特納博士的《10倍速學(xué)習(xí)法》,還有一些介紹現(xiàn)代各界成功人士的文章、書(shū)籍,以及一些當(dāng)今社會(huì)人才需求方面的信息,這些都可以從側(cè)面刺激學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,使他們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的天職,以樹(shù)立正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生確定適合個(gè)體的學(xué)習(xí)類型

每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)類型。那些被定義為不聰明的學(xué)生,只是不適合教師的課堂授課方法,不能充分發(fā)揮出自己的潛能。美國(guó)教育家珍妮特說(shuō):“愛(ài)因斯坦、丘吉爾和愛(ài)迪生有著與他們學(xué)校的學(xué)習(xí)類型不相稱的學(xué)習(xí)類型。”(他們?cè)趯W(xué)校都被稱為笨學(xué)生,但他們通過(guò)其它學(xué)習(xí)方式成為有所作為的人。)

加德納用多方面的研究成果證明,每個(gè)人至少有七種不同的智力中心,即:語(yǔ)言的智力、邏輯數(shù)學(xué)的智力、視覺(jué)空間的智力、身體動(dòng)覺(jué)的智力、音樂(lè)的智力、人際交往的智力、進(jìn)入內(nèi)心的智力。不同的智力,表現(xiàn)的品質(zhì)有所不同,相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法有所不同。我將有關(guān)七種智力品質(zhì)和相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的材料印出來(lái),分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生參閱,并結(jié)合自己平時(shí)的表現(xiàn),確定自己為那種類型,爾后,確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。如,側(cè)重語(yǔ)言的智力的人,可能出現(xiàn)如下品質(zhì):1.有條理、有系統(tǒng)性;2.喜愛(ài)聽(tīng)、讀、寫(xiě);3.能輕松地拼寫(xiě);4.喜愛(ài)文字游戲;5.有很好的記憶力;6.也許會(huì)成為很好的公眾演講家和辯論家等。他們可以通過(guò)以下方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力:講故事、做拼寫(xiě)游戲、閱讀、寫(xiě)故事、寫(xiě)日記、演小品、辯論等。

這種方法能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我,使他們用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式高效率地學(xué)習(xí),起到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。它由兩種內(nèi)在需求決定:一種是學(xué)習(xí)的志向追求、人生價(jià)值取向促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);一種是學(xué)習(xí)情趣促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣、享受。教師應(yīng)有意識(shí)從以上兩方面入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性,幫助學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

我在日常教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū),幫助學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)為人民而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想,將愛(ài)國(guó)主義滲透到教學(xué)中?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”的創(chuàng)始人李陽(yáng)有一首詩(shī)“Im Chinese”,將學(xué)英語(yǔ)與愛(ài)國(guó)的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來(lái)。我將這首詩(shī)印發(fā)給學(xué)生,并配以中文翻譯,讓學(xué)生跟隨錄音大聲朗讀,熟練背誦,這既是一種愛(ài)國(guó)主義教育,又是英語(yǔ)興趣的驅(qū)動(dòng)力和加速器。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面,我廣采博引,作了許多嘗試,收到了很好的效果。比如注意營(yíng)造輕松的課堂氣氛,多采用賞識(shí)、激勵(lì)策略,經(jīng)常利用多媒體教學(xué),在教學(xué)中多穿插英語(yǔ)歌曲、游戲,教給學(xué)生切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,注意教學(xué)中多談?wù)撆c學(xué)生自己密切相關(guān)的事,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行QQ聊天,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)英文作文,幫其投稿,建立英語(yǔ)角等。近一段時(shí)間,我每節(jié)課都安排幾分鐘,讓學(xué)生登臺(tái)演講,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的膽量和學(xué)英語(yǔ)的熱情。我的頻頻鼓勵(lì),學(xué)生觀眾的熱烈掌聲,成就了一個(gè)個(gè)“小演講家”。他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地展示自我風(fēng)采,重新認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我,體驗(yàn)到了成功的激動(dòng)和興奮,意識(shí)到了個(gè)人的存在價(jià)值,并對(duì)英語(yǔ)保持著持續(xù)不斷的熱情。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí),指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情景中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn),通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí),激發(fā)情趣,掌握程序與方法。

心理學(xué)認(rèn)為,青少年的提問(wèn)趨于探究性,偏于探究事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征,其次是具有開(kāi)拓性,再次是具有逆反性。教師可利用青少年的這些心理特點(diǎn),在教學(xué)中,幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指導(dǎo)其解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比如在英語(yǔ)教學(xué)中常常有這種現(xiàn)象:一些類似的知識(shí)點(diǎn)容易混淆,單詞多,記憶效果差,有些語(yǔ)法聽(tīng)不懂等等。教師可將這些作為問(wèn)題提出來(lái),讓學(xué)生分組探討。我的學(xué)生曾經(jīng)對(duì)背課文提出過(guò)質(zhì)疑,他們感覺(jué)課文既難背又浪費(fèi)時(shí)間,背過(guò)之后用處不大,不是一種很好的學(xué)英語(yǔ)的方法。我將學(xué)生組織起來(lái),分組開(kāi)展探究。我給一些小組提供了一些書(shū)目和一些語(yǔ)言學(xué)家的研究成果,讓他們負(fù)責(zé)通過(guò)各種渠道查閱有關(guān)資料,認(rèn)真分析,對(duì)材料進(jìn)行再加工。我給另一些小組提供其它班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的名字,讓他們負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查,做出總結(jié)。同時(shí),我讓其他小組分析他們之所以認(rèn)為背課文沒(méi)用的原因。最后,各小組將他們的探究結(jié)果報(bào)告給全班學(xué)生。毋庸置疑,許多語(yǔ)言學(xué)家的研究成果和許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)都證明,背課文是一種特別好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們之所以對(duì)這種方法提出質(zhì)疑,是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有真正地背過(guò)文章。只有熟練地背誦,不斷地復(fù)現(xiàn),才能達(dá)到實(shí)際運(yùn)用。

學(xué)生探究所得出的結(jié)論可能不太全面,或者比較幼稚,或者失之偏頗,但這都不是最重要的。教師不必要強(qiáng)調(diào)結(jié)果,重要的是過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)了探究的方法,擁有了探究學(xué)習(xí)的觀念,增強(qiáng)了探究的能力,走上了研究性學(xué)習(xí)的軌道,并且往往會(huì)有意想不到的收獲。

總之,教師在新一輪的教學(xué)改革形勢(shì)下,需要盡快更新教學(xué)觀,并且不斷地探討實(shí)踐,利用各種方法,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀,為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。