淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

武翠芳

摘要:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù),才能夠有效地完成教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的信息知識、技能等得到提升和發(fā)展呢?本文就如何選擇、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提出了幾個觀點和看法。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動 信息素養(yǎng) 個性需求 學(xué)科整合 知識遷移

現(xiàn)在的信息技術(shù)課本,都是圍繞一個具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”展開,將教學(xué)知識點貫穿其中。這就是目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用最廣泛、最有效的教學(xué)模式之一“任務(wù)驅(qū)動法” 。它的基本特征是“以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,教師和學(xué)生都是圍繞這個具體的“任務(wù)”來進(jìn)行教與學(xué)的過程。

以前信息技術(shù)教學(xué)都是以教知識點為主線。通過一個個實例來驗證知識點的應(yīng)用,是通過“學(xué)”來“用”。教的目的是“學(xué)”。一節(jié)課下來,套用學(xué)生的一句話:學(xué)得有點亂,學(xué)著學(xué)著就不想學(xué),想玩?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。它強調(diào)的是讓學(xué)生在感興趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”情境中,用知識完成任務(wù),體驗成功的喜悅,即從形式上刺激學(xué)生的感官興趣,通過任務(wù)的層層跟進(jìn),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教的目的是“用”?？梢?要想有效地運用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué),準(zhǔn)確、合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是教師在教學(xué)設(shè)計過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。本文介紹了教師在設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”時應(yīng)注意的幾個問題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近學(xué)生的興趣

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。興趣是學(xué)習(xí)的動力。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中,教師要設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生以急切的心情完成任務(wù)的過程中,出現(xiàn)不懂的技術(shù)問題時,教師再適時地告知操作要點。只有這時學(xué)生才能學(xué)得快、記得牢。因此,教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),充分考慮到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和愛好,使學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的興趣需求。讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù),是決定學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中取得理想效果的重要條件。如,去年我國成功舉辦奧運會,在講powerpoint一章中“制作簡單演示文稿”一節(jié)時,可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成“奧運會介紹”來替代課本上的“自我介紹”,這不僅能夠貼近學(xué)生的實際生活,激發(fā)興趣,同時又讓學(xué)生了解更多的奧運知識。

當(dāng)然,學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成任務(wù)后,教師要及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述,使學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生實現(xiàn)“從特殊到一般”的過渡。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)要與其他學(xué)科整合

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。2000年11月教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。從中可以了解到:中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)(即主動、高效地獲取信息與處理信息的能力)為核心目標(biāo),要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,要盡可能的與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,使信息教學(xué)回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中,能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。只有當(dāng)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)中實際任務(wù)的分支時,“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方式才算是生根了。

如,在word “自選圖形”一節(jié),可以將教學(xué)中所用的圖形設(shè)計成化學(xué)實驗儀器圖。首先讓學(xué)生觀看制作好的化學(xué)儀器圖,由于這些圖形基本上全是現(xiàn)階段學(xué)生所接觸到的內(nèi)容,因此學(xué)生給予極高的關(guān)注。實現(xiàn)從視覺上刺激學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生制作其中的一到兩個。但制作過程和方法要以學(xué)生自主探索和合作交流為主,教師輔導(dǎo)為輔。讓學(xué)生在制作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。由于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)“理論聯(lián)系實際”,因此能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)要有層次性

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要因素。第斯多惠曾指出“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點”。由于學(xué)生的社會和家庭背景不同,對計算機知識和技能的掌握程度、對信息技術(shù)應(yīng)用的意識和水平存在很大差異。教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要難易適中,適應(yīng)學(xué)生知識的可接受點,為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)通常應(yīng)分“一般性任務(wù)”和“提高性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)要針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的層次,要盡可能的調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量避免一些學(xué)生做不完,一些學(xué)生不夠做的“一刀切、一勺燴、一鍋燉”現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的。俗話說:授之以魚,不如授之以漁。教師在教學(xué)中,不只是教給學(xué)生知識,更重要的是使學(xué)生掌握技能,獲得選擇和運用適當(dāng)方法和手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力,掌握有效學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。信息技術(shù)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師要在全面分析、統(tǒng)籌知識點的相互關(guān)系和學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能使學(xué)生有效的掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,而且還要有提高學(xué)生原有計算機水平和技能的作用。

總之,學(xué)習(xí)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主線。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要從多方面、不同角度考慮,盡量讓它能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗、心理等實際情況,讓學(xué)生有興趣去主動理解、建構(gòu)和應(yīng)用信息技術(shù)知識、技能,有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 郭芳,《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》[EB/OL],http://www.edu.cn/20010921/3002277.shtml.