淺談中職學(xué)校英語分層教學(xué)

陳 櫻

摘要:當(dāng)前,在中職教育中,由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、學(xué)生發(fā)展方向等各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化的特點,許多學(xué)科的教學(xué)不可避免地陷入了困境,英語作為一門文化基礎(chǔ)課程也不例外。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者認(rèn)為,實施英語分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量,促進中職教育進一步發(fā)展的有效途徑。本文從分層教學(xué)的指導(dǎo)思想、分層教學(xué)的內(nèi)容以及實施分層教學(xué)的意義等方面闡述了在中職學(xué)校實施英語分層教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 英語 分層教學(xué)

近年來,由于大學(xué)擴招,普高熱門,中職學(xué)校生源不可避免地受到?jīng)_擊,學(xué)生入學(xué)水平越來越低,英語基礎(chǔ)越來越差,而且存在著很大差異,怕學(xué)、厭學(xué)英語的情況普遍存在,英語教學(xué)陷入困境。針對這種情況,筆者在教學(xué)中嘗試分層教學(xué),在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的教學(xué)方案,面向全體學(xué)生,分層施教,分層評價,使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異,體現(xiàn)因材施教原則

每個學(xué)生智力發(fā)展的水平不同,各人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對語言的敏感程度、表達(dá)能力也不盡相同,學(xué)習(xí)的方法以及投入的精力各異,這些導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)英語的能力和速度有差別。給每一個學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個既適合自己的學(xué)習(xí)速度,又易于與同伴們進行共同學(xué)習(xí)的環(huán)境,同時,也便于教師實行因材施教,這便是“分層教學(xué)”實踐的指導(dǎo)思想。

“分層教學(xué)”指根據(jù)大綱和教材要求,針對不同類型學(xué)生的接受能力,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的學(xué)習(xí)要求,給予不同層次的輔導(dǎo),進行不同層次的檢測,從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。“分層教學(xué)”的內(nèi)容主要包括五個要點:學(xué)生分層;目標(biāo)分層;分層施教;分層評價;矯正、調(diào)整、共同提高。如針對本校2006級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ),筆者將其劃分為A、B、C、D四個不同層次,確定了與之相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。(見表1)

“分層教學(xué)”承認(rèn)學(xué)生的層次區(qū)別,實現(xiàn)了“因材施教”,滿足了不同層次學(xué)生的需要,讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲,大大提高了施教效率。

二、分層教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則

讓學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展是我們對教育追求的理想境界。課堂教與學(xué)的和諧,首先是學(xué)生自我教育目標(biāo)和客觀要求相和諧;其次是學(xué)生作為教育、教學(xué)活動的主體和對象相和諧。分層教學(xué)突出的是“層次”,它通過分層備課、分層施教、分層評價等教學(xué)環(huán)節(jié)促使教師的“教”更適應(yīng)于各層次學(xué)生的“學(xué)”,使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更趨一致,從而達(dá)到師生心理相容,教學(xué)和諧。

1. 分層備課

教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,對不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),以保證各層次學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)要求,使學(xué)生逐步消除自卑感,增強自信心,既發(fā)展了學(xué)生個性,又調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于學(xué)生人格的發(fā)展和素質(zhì)的提高,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 分層施教

在課堂教學(xué)中,教師充分考慮學(xué)生的實際和個體需要,選擇最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計,調(diào)動學(xué)生的能動性,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,充分發(fā)揮潛能并獲得成功的愉悅,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。筆者在對06級藥劑班進行教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)本班生源水平參差不齊,層次多樣化比較明顯。因此,在進行教學(xué)活動時,注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題,讓每個學(xué)生都有提問、答題的機會,并適當(dāng)向后進生傾斜。例如:在開展口語教學(xué)時,首先進行師生(優(yōu)等生)對話;當(dāng)全班學(xué)生對對話內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識之后,對話改在教師與學(xué)生小組之間進行,進而發(fā)展到學(xué)生集體(組與組)之間進行,最后再過渡到兩個學(xué)生之間進行。通過對話形式的變化和發(fā)展,以集體去帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生循序漸進,給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供進步的機會,同時又激勵了水平稍高的學(xué)生。

3. 分層評價

形成性評價的形式多種多樣,分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。對不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同的評價方法,如表揚評價、激勵評價、競爭評價等。如:筆者今年擔(dān)任06級中醫(yī)骨傷班的英語教學(xué),針對該班學(xué)生的文化基礎(chǔ)在全年級中屬較低水平的特點,在教學(xué)中,設(shè)立了獎勵措施(如課堂上積極回答問題可加分),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇對話或課文朗讀,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行表揚評價,讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果,使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力。實踐證明:分層評價有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。

三、實施分層教學(xué)是加強課堂管理和降低學(xué)生流失率的需要

近幾年來,常聽到不少教師抱怨:“現(xiàn)在的學(xué)生真難教啊!”課堂教學(xué)、管理難已成為教學(xué)中最棘手的問題,而學(xué)生流失率逐年上升更是讓教育工作者感到頭疼。在與學(xué)生的交流中,筆者了解到絕大多數(shù)學(xué)生退學(xué)都是由于補考的科目太多,以致產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)心理,最終選擇了逃避學(xué)習(xí)。

學(xué)生文化基礎(chǔ)知識差,水平參差不齊,認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多種類型,這是擺在教育工作者面前的事實。試想,面對這樣的生源,我們不考慮學(xué)生層次實際,仍按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生,勢必造成課堂難以管理,學(xué)生大量流失。因此,針對學(xué)生實際實施分層教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長,促進各層次學(xué)生發(fā)展和成才,是加強課堂管理,降低學(xué)生流失率的重要手段。只有這樣,我們才能留住學(xué)生,才能吸引更多的生源。

四、實施分層教學(xué)是滿足中職教育多層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要

許多教育專家提出:中職教育應(yīng)該走“合格+特長”、“就業(yè)與升學(xué)兼顧,就業(yè)為先”的路子。中職學(xué)校應(yīng)該嘗試分層教學(xué),對一部分知識基礎(chǔ)較好的、有繼續(xù)深造愿望的學(xué)生,重點應(yīng)放在強化文化課和專業(yè)理論知識教學(xué)上,為他們參加升學(xué)考試,走進高一級學(xué)校深造打下必要的基礎(chǔ);而對大部分選擇就業(yè)方向的學(xué)生,則應(yīng)在合格的基礎(chǔ)上注重專業(yè)技能的強化訓(xùn)練,為他們將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

近幾年,筆者認(rèn)真了解生源實際情況,嘗試分層教學(xué),在教學(xué)過程中,選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容和策略,逐步增強學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,擴大知識面,提高聽、說、讀、寫技能。