對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

卜彥丹

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、形象思維能力，幫助塑造學(xué)生的健全人格?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)和形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文在中等職業(yè)教育中有其特殊的重要地位。中職教育面對(duì)的學(xué)生總體素質(zhì)并不樂(lè)觀，盡管國(guó)家這幾年出臺(tái)一系列的政策和措施，更加重視職教這一片需要“澆灌的土地”，但社會(huì)上許多人還是歧視或誤解中職學(xué)生，他們被視為“二等公民”。多數(shù)中職學(xué)生是初中階段的落榜者，中職是他們“窮途末路”時(shí)的選擇。他們帶著失望、無(wú)奈、自卑的心理跨進(jìn)中職的大門。他們那顆脆弱的心需要我們特別的呵護(hù)，他們的缺陷需要特別的包容。如何讓中職生重樹自信，帶著自信走向社會(huì)，是一個(gè)需要我們深入探究的問(wèn)題。在幾年的中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者作了一些膚淺的嘗試，主要有以下幾方面。

一、做個(gè)快樂(lè)自信的老師

我們常說(shuō)：有怎樣的教師，就會(huì)教出怎樣的學(xué)生。漢代韓嬰在《韓詩(shī)外傳》中說(shuō)：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！币馑际牵處煈?yīng)德才兼?zhèn)?，智慧如泉水噴涌，道德、言行可以作別人的榜樣。因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教師自身必須有較高的素質(zhì)，才能以自身的人格魅力影響和教育學(xué)生。那么作為語(yǔ)文教師首先必須是一個(gè)熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、非常自信的人。很難想象一個(gè)消極厭世、沒(méi)有追求、垂頭喪氣者能給自己的學(xué)生有什么良好影響。其次，教師可以充分利用課堂這個(gè)大舞臺(tái)，在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)插入一些相關(guān)的人生經(jīng)歷，或者有趣的故事，把一堂課當(dāng)成是一場(chǎng)精彩的演出，影響和感染著教室里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得你跟他們其實(shí)很近。當(dāng)學(xué)生開始親近你就能信任你，信任你就會(huì)跟你學(xué)，正所謂“親其師”才能“信其道”。另外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還應(yīng)特別重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),利用語(yǔ)文老師本身的一些優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的書法、寫作、普通話等基本功。第一，字是一個(gè)人的“門面”,學(xué)生應(yīng)聘時(shí)需要填寫一些表格，如果連字都寫得東倒西歪，面試第一關(guān)就過(guò)不去。一開始，筆者特別注意語(yǔ)文課上的板書字體，做到一絲不茍，非常端正，這樣讓學(xué)生在做筆記的同時(shí)又能學(xué)到規(guī)范的書寫漢字的方法。另外，在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)每周練字1000個(gè)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生作業(yè)本上的字跡明顯得到了改善。在學(xué)期末展覽學(xué)生的作業(yè)，用大家投票的形式，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)前三名、進(jìn)步獎(jiǎng)前三名，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極性高了，而且很樂(lè)意去練字。第二，談到學(xué)生的寫作方面，筆者有時(shí)會(huì)在上課前讓學(xué)生們自己找些認(rèn)為有意思的圖片或者漫畫故事到課堂上大家一起分享討論，然后寫出自己的讀后感或者聽(tīng)后感。有時(shí)用大家喜愛(ài)的文章作為寫作的前奏故事進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》就安排學(xué)生寫一個(gè)后續(xù)故事。先在課堂上對(duì)文章結(jié)尾部分進(jìn)行討論，學(xué)生紛紛發(fā)言，討論非常激烈、非?；钴S；再讓學(xué)生進(jìn)入寫作，寫作不再是一件痛苦的事情。第三，在每一次的作文中評(píng)選出前幾名的文章進(jìn)行課堂范讀并且選為班級(jí)“朗誦比賽”的作品。把中職語(yǔ)文基本功的練習(xí)統(tǒng)一在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)境中，使之成為一個(gè)整體，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

二、喚醒學(xué)生的自信

人的生命成長(zhǎng)是一個(gè)不斷被喚醒的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教育。德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”因此，教育的本質(zhì)就是一種對(duì)人的喚醒過(guò)程。中職學(xué)校生源現(xiàn)狀一直不容樂(lè)觀，中職生存在著嚴(yán)重的自卑心理，心理素質(zhì)差，協(xié)作意識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和毅力，以及缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，他們又處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)人都渴望改變自己的命運(yùn)。老師應(yīng)該如何幫助這些學(xué)生喚回自信、自尊呢？首先，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們克服自認(rèn)為智力低下的思想。例如，筆者會(huì)在第一節(jié)語(yǔ)文課上，要求學(xué)生自我介紹，并和他們共同分析成績(jī)不理想的原因。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小學(xué)階段成績(jī)還很不錯(cuò)，后來(lái)由于老師及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u(píng)而引起了厭學(xué)。這時(shí)作為語(yǔ)文教師要多關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是成績(jī)偏低的學(xué)生更加需要老師的愛(ài)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。其次，要讓學(xué)生克服低人一等的心理，走出上中職沒(méi)出息的思想陰影，喚醒他們的自信與自尊。在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)筆者會(huì)串講一些中職畢業(yè)生成功就業(yè)的例子，有時(shí)間還可以找上屆的畢業(yè)生到班上傳授他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及求職經(jīng)過(guò)。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)自己的前途充滿信心。另外，在語(yǔ)文課上，還可以利用書本上的一些名人名句激勵(lì)學(xué)生。例如在講到“天生我才必有用”這一名言時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我有何才，能干何事”的討論。要求學(xué)生在課堂上暢所欲言，認(rèn)真討論，在慷慨激烈的討論中學(xué)生更加堅(jiān)定了自己的信心，對(duì)未來(lái)也有了希望與憧憬。同時(shí)，學(xué)生的口才與膽量也得到了鍛煉，更加活躍了思維方式，更加堅(jiān)定了自信心。

三、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

在中職教育中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值是關(guān)鍵。從學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校首先應(yīng)為學(xué)生提供多元的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)，從第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)都應(yīng)有所涵蓋，為學(xué)生提供豐富的選擇平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)學(xué)生才有自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。其次,在校園內(nèi)外開展各種有益的競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。大大小小的學(xué)生社團(tuán)同樣能給予學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿钠脚_(tái)。在學(xué)校里利用各種條件營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生找到自我價(jià)值，才能自信地學(xué)習(xí)和生活。為了發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變資源觀念，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，營(yíng)造各種氛圍，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，使課堂不再是千篇一律的古板的單一模式傳授文化知識(shí)的場(chǎng)所，而應(yīng)使其變成學(xué)生展示才藝的園地，可以把桌子圍成圓圈，這樣方便討論，也可變?yōu)槲枧_(tái)形式，方便表演；教材可以重新整合變成活動(dòng)單元，例如，學(xué)習(xí)課文《荷花淀》時(shí)，讓學(xué)生分組合作創(chuàng)造情境表演出來(lái)。學(xué)生們自行組合，配上不同的音樂(lè)，進(jìn)行角色扮演。而后選學(xué)生代表對(duì)文章進(jìn)行分析并總結(jié)得失。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了以往老師逼著他們學(xué)的教學(xué)僵局。不管在班內(nèi)還是班外都鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽活動(dòng)（例如：作文比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、文藝表演、個(gè)人才藝秀，等等）。我們的中職學(xué)生太需要自我價(jià)值的認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)前，收獲榮譽(yù)的時(shí)候，他更多地收獲了自信。學(xué)生在自我價(jià)值的體現(xiàn)中第一次感受到什么是成就感。教師在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生個(gè)性、興趣、愛(ài)好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中找到自我。學(xué)生在教師營(yíng)造的相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，更能充分發(fā)掘自我潛能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而肯定自我，擁有自信，成為“自我實(shí)現(xiàn)的人”。

四、善待學(xué)生的過(guò)失

學(xué)生有了過(guò)失，便易喪失信心。善待學(xué)生的過(guò)失，是重樹學(xué)生自信心的有效方法。 “人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不應(yīng)隨意地責(zé)罵和諷刺，否則會(huì)打擊學(xué)生嘗試和創(chuàng)造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，對(duì)他們的自信更是重大打擊。因此，對(duì)學(xué)生的過(guò)失，我們要正確認(rèn)識(shí)，保持良好的心態(tài)來(lái)對(duì)待，多給學(xué)生鼓勵(lì)和及時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)有針對(duì)性，不能什么都鼓勵(lì)，也不能什么鼓勵(lì)都是平淡的一句話，應(yīng)該用各種方法，如肢體語(yǔ)言、手勢(shì)和表情等。對(duì)學(xué)生的過(guò)失，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，更重要的是給以多種途徑的引導(dǎo)，耐心地解釋錯(cuò)誤原因以及改正方法，注重我們自身的榜樣示范作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多向身邊的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使他們?cè)谑〉幕A(chǔ)上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。

當(dāng)前，語(yǔ)文課是中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。作為中職語(yǔ)文教師肩上的擔(dān)子很重，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，但只要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，語(yǔ)文課堂一定能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

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