教師在選修課上的主導(dǎo)地位不能弱化

于秀梅

2007年，江蘇省蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（選修）課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)在無(wú)錫舉行。筆者有幸參加了這次活動(dòng)。六節(jié)觀摩課和幾位選修教材編寫(xiě)專(zhuān)家提出的教學(xué)建議，讓筆者收獲頗豐。結(jié)合兩年來(lái)選修課的教學(xué)實(shí)踐，筆者領(lǐng)悟到：對(duì)于選修課，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)地位不僅不能弱化，還要適當(dāng)提高。

理由之一：選修教材的多樣性。江蘇出版社出版的選修教材有《現(xiàn)代散文選讀》、《古代散文選讀》、《＜史記＞選讀》、《唐詩(shī)宋詞選讀》、《〈論語(yǔ)〉〈孟子〉選讀》、《語(yǔ)言創(chuàng)新與應(yīng)用》等。教材的專(zhuān)業(yè)化程度很高，但也給教學(xué)帶來(lái)難度。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平選擇教材，再確定哪本先學(xué)哪本后學(xué)，這需要語(yǔ)文教師主動(dòng)當(dāng)好設(shè)計(jì)師。

理由之二：選修課的特殊性。選修，決不是興趣的無(wú)端漫游，而是以興趣為基礎(chǔ)、以發(fā)展個(gè)性、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的有計(jì)劃的活動(dòng)；選修課，決不是必修課的點(diǎn)綴，而是著眼于彰顯多彩個(gè)性、培養(yǎng)多方探究的能力和獲得多種素養(yǎng)的輔助課。因此，在選修課堂上，語(yǔ)文教師只有具備宏觀掌控的能力，牢牢抓住主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮才不會(huì)走向無(wú)序狀態(tài)，探究活動(dòng)的開(kāi)展才不會(huì)流于膚淺。語(yǔ)文選修課才會(huì)真正成為學(xué)生主動(dòng)探究而不流于形式、個(gè)性張揚(yáng)而不失于張狂的舞臺(tái)，也才會(huì)真正達(dá)到全面提高學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

理由之三：課時(shí)的有限性。一般的選修課都安排36課時(shí)左右。而一本選修教材又包含著若干個(gè)專(zhuān)題，教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)不是36課時(shí)所能完成的。面對(duì)如此豐富多樣的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從。教師就必須扮演好主導(dǎo)者的角色，及早規(guī)劃，認(rèn)真取舍，精選并推薦必讀篇目，不漏落豐盛大餐中最具營(yíng)養(yǎng)的佳品。同時(shí)，打亂原有編排順序，重新整合教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的新任務(wù)。

語(yǔ)文教師應(yīng)如何履行主導(dǎo)者的職責(zé)呢？

第一，主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)教材的取舍、整合上。

豐富的教學(xué)內(nèi)容，有限的授課時(shí)數(shù)，促使語(yǔ)文教師不得不未雨綢繆，及早做好教學(xué)計(jì)劃。其中最重要的工作就是預(yù)先通讀教材，權(quán)衡考慮孰取孰舍。比如《〈史記〉選讀》，共有19篇課文，其中不乏《太史公自序》、《高祖本紀(jì)》、《屈原列傳》等名篇。筆者從中精選了8篇作為精讀課文，其余的進(jìn)行泛讀，又選了兩篇作為文言文訓(xùn)練材料編成試題。這樣點(diǎn)面結(jié)合，既擴(kuò)大了閱讀量、積累量，又突出了重點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。此外，語(yǔ)文教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)單篇教學(xué)內(nèi)容有所取舍。比如教《淮陰侯列傳》，除了選文之外，筆者補(bǔ)充“蕭何月下追韓信”、“登壇拜將”的片段讓學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生對(duì)韓信的形象有更全面、更立體的把握。南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王櫻林老師對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》的整合值得借鑒。她把韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》和柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》整合成一個(gè)小專(zhuān)題“韓柳的貶謫詩(shī)”，既增加了課堂容量，避免了單篇教學(xué)費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)，又能讓學(xué)生對(duì)韓愈、柳宗元的貶謫詩(shī)有個(gè)比較，并進(jìn)而探究形成兩詩(shī)“不同”情感的多種因素；還能引導(dǎo)學(xué)生歸納貶謫詩(shī)在意象的選用、情感的表達(dá)上的一般特點(diǎn)。王老師對(duì)教材的自主整合使單一的內(nèi)容變得厚重，把平面的教學(xué)引向縱深，充分顯示了教者的主導(dǎo)作用。

第二，主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，主張讓學(xué)生參與“活動(dòng)”“實(shí)踐”“探究”“經(jīng)歷”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、提供選擇。教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞專(zhuān)題創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自我體驗(yàn)，更深入地與文本對(duì)話。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師如果不精心準(zhǔn)備，隨意為之，那么主導(dǎo)就會(huì)變成誤導(dǎo)，有活動(dòng)還不如無(wú)活動(dòng)。相反，教師如果能重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，抓住專(zhuān)題的核心問(wèn)題，盡可能設(shè)計(jì)得更有價(jià)值，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高。在《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)中，筆者特別重視朗誦活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了安排學(xué)生在上課之初自由誦讀、欣賞配樂(lè)朗誦而外，還在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間安排一次重音朗讀活動(dòng)。要求學(xué)生在理解、感受的基礎(chǔ)上作重音朗誦，在朗誦、揣摩重音的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)意、詩(shī)情的理解、感受。如反復(fù)誦讀“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”一聯(lián)應(yīng)讓學(xué)生明確應(yīng)重讀哪些字，學(xué)生回答之后再讓他們用聲音對(duì)“何”“馬不前”的重讀效果進(jìn)行體驗(yàn)，最后水到渠成地品悟出詩(shī)句蘊(yùn)涵的復(fù)雜的感情。再看蘇州中學(xué)的周黎老師的那堂觀摩課，也時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著主導(dǎo)者的風(fēng)采。這堂課學(xué)習(xí)三篇贈(zèng)序（選自《唐宋八大家散文選讀》）。周老師設(shè)計(jì)了兩道探討題：（1）韓愈的《送李愿歸盤(pán)谷序》、《送董邵南序》兩序的同中之異，異中之同。（2）曾鞏的〈贈(zèng)黎安二生序〉是如何體現(xiàn)“我”的。這兩道探討題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱繩，兩道探究題的思考、討論、明確的過(guò)程，就是專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的過(guò)程。在選修課的教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題固然重要，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的探究題也往往能收到綱舉目張的效果。

第三，主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)個(gè)性化語(yǔ)文活動(dòng)的調(diào)控上。

不能否認(rèn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺少一點(diǎn)生機(jī)，而選修課則充滿(mǎn)個(gè)性。各種個(gè)性化的語(yǔ)文活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到在教學(xué)實(shí)踐中“個(gè)性“帶來(lái)的種種煩惱。七嘴八舌，不知耳聽(tīng)哪方；天馬行空，不知神游何處；旁逸斜出，早已離題萬(wàn)里；淺嘗輒止，不作深入研究。此時(shí)教者當(dāng)牢記主導(dǎo)者身份，宏觀調(diào)控，微觀糾偏。試看觀摩課上一個(gè)范例。如皋中學(xué)王學(xué)東老師上現(xiàn)代散文《我的一位國(guó)文老師》，在“亮點(diǎn)賞析”環(huán)節(jié)，當(dāng)一位學(xué)生滔滔不絕地讀那些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)段并大有一讀到底之勢(shì)時(shí)，王老師溫和地請(qǐng)他談?wù)勛约鹤钚蕾p的地方。這個(gè)學(xué)生立刻挑了中間的一段朗讀出來(lái)。王老師這看似不經(jīng)意的一句提醒了學(xué)生，避免了面面俱到，控制了時(shí)間，也給其他學(xué)生留了發(fā)言機(jī)會(huì)。另一位同學(xué)在賞析語(yǔ)段時(shí)，連用了幾個(gè)“搞笑”，把臺(tái)上同學(xué)和臺(tái)下老師都“搞笑”了。王老師巧妙點(diǎn)撥，幫他解了“可意會(huì)不可言傳”之圍，從而讓課堂恢復(fù)了既活潑又嚴(yán)肅的狀態(tài)。在尊重學(xué)生的前提下，教師適時(shí)適度地調(diào)控課堂教學(xué)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的質(zhì)量保證，利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。另外，像討論、交流這類(lèi)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，就要健全評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地驗(yàn)收學(xué)生的活動(dòng)成果了。

第四，主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生六種層級(jí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。

不搞任何花架子，實(shí)實(shí)在在上好選修課，對(duì)提高學(xué)生能力大有裨益。雖說(shuō)教無(wú)定法，但不管怎么教，既要使教出來(lái)的學(xué)生有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，也要讓他們?cè)趹?yīng)對(duì)高考試卷時(shí)心中不慌。筆者發(fā)現(xiàn)六位老師在上課過(guò)程中都注意到對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。比如，王學(xué)東老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“我”的國(guó)文老師的印象，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)相貌古怪，有的說(shuō)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的說(shuō)不修邊幅，有的說(shuō)脾氣暴躁，有的說(shuō)有見(jiàn)識(shí)有才華等等。接著王老師請(qǐng)學(xué)生概括總結(jié)，一生概括道：令人難忘。另一生概括：雖然我的老師相貌古怪、脾氣暴躁，但是他認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。王老師出示了答案：我的國(guó)文老師是一位相貌古怪、脾氣暴躁、習(xí)慣有趣而又敬業(yè)、愛(ài)生的老師。答案一出，學(xué)生都笑了，原來(lái)這么簡(jiǎn)單！但就是這簡(jiǎn)單里面蘊(yùn)涵著樸素的理念：語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力十分重要。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。朱德勇老師在《千錘百煉鑄新詞》一文的教學(xué)中也有意滲透能力的訓(xùn)練。如何鑄出新詞呢？他指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作實(shí)踐中提煉。在特定語(yǔ)境中，是“釋?xiě)选鼻‘?dāng)還是“忘懷”合適？是“蓄意”準(zhǔn)確還是“刻意”貼切？用學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的例子生動(dòng)地教導(dǎo)學(xué)生：一字之失，整句減色；一詞有誤，牽動(dòng)全篇。經(jīng)常錘煉推敲是寫(xiě)作能力提高的方法之一。另外，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的常用方法，概括提取信息要點(diǎn)的方法及其他方法也都在觀摩課上有所體現(xiàn)。

江蘇省如東縣豐利中學(xué)（226408）