論信息素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革

宋毓震　王偉娜

文章編號(hào)：1672-5913(2009)07-0116-04

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育。本文在分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育變遷的基礎(chǔ)上，得出其發(fā)展軌跡，論證了信息素養(yǎng)教育融入進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的必要性和必然性，并提出了若干實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；信息技術(shù)教育；信息素養(yǎng)；CFC2006

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代初，其目的是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使所有大學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)。伴隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科理論和軟硬件技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從最初的單純一門高級(jí)語言課程，到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)基礎(chǔ)以及各專業(yè)應(yīng)用課程，在同一個(gè)名稱(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))下日漸充實(shí)并完善了內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以學(xué)科發(fā)展為線，以各專業(yè)實(shí)際應(yīng)用要求為綱，得到了穩(wěn)步發(fā)展。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將長(zhǎng)期存在，并不斷滲透整合于各專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)教育，而是普及信息化社會(huì)中，人生存必備思想和技能的教育。有必要在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，透過紛繁的爭(zhēng)鳴，尋找計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值和指導(dǎo)思想。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷史和內(nèi)涵

1.1我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷程回顧

20世紀(jì)80年代初，是我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第一次熱潮。當(dāng)時(shí)新成立的高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)提出了四個(gè)層次的教學(xué)體系。第一層次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和微機(jī)系統(tǒng)的操作使用，第二層次是高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)，第三層次是進(jìn)一步學(xué)習(xí)軟硬件知識(shí)，第四層次是結(jié)合各專業(yè)的應(yīng)用課程。本時(shí)期的特征是IBM PC、DOS操作系統(tǒng)和Basic語言。

20世紀(jì)90年代是我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第二次熱潮。從本時(shí)期開始，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育逐漸有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育而成為計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要分支。本時(shí)期的特征是多媒體處理器、windows操作系統(tǒng)和圖形用戶界面。

進(jìn)入新世紀(jì)，我國迎來了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第三次熱潮。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育由高校延伸至中小學(xué)。根據(jù)教育部規(guī)劃，從2001年開始，到2010年，將在全國的中小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零起點(diǎn)，而和中小學(xué)的信息技術(shù)教育一起，構(gòu)成我國學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的完整體系。這一時(shí)期，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育愈益枝繁葉茂，由點(diǎn)而線，由線而面，繼而編織成承上啟下、既有獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，又滲透于各專業(yè)課的立體網(wǎng)絡(luò)。本時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出百花齊放，多層次并進(jìn)的局面，其中一個(gè)顯著的變化就是由原來的“計(jì)算機(jī)教育”豐富為“以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育”?！吨袊叩仍盒Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》(CFC2006)提出了面向非專業(yè)，面向應(yīng)用，按照“能力-知識(shí)結(jié)構(gòu)”構(gòu)建的信息技術(shù)教育課程體系。

1.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵的變遷

在我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展的初期，一方面，懂計(jì)算機(jī)知識(shí)，又懂專業(yè)知識(shí)的人才少之又少；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才數(shù)量也不能滿足需求。這種情況奠定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“面向應(yīng)用”的基調(diào)——往往以“程序設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，務(wù)求傳授一些能夠快速應(yīng)用于本專業(yè)工作和研究的計(jì)算機(jī)技能?；蛘呦Ｍ麖母鲗I(yè)中遴選人才，充實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位。這一時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵可以用“計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育”來概括。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)蓬勃發(fā)展。從業(yè)隊(duì)伍不斷壯大，理論體系進(jìn)一步豐富，教育對(duì)象擴(kuò)展到高校全體學(xué)生。對(duì)很多人來說，計(jì)算機(jī)已融于工作和學(xué)習(xí)中，并未刻意體會(huì)它的存在。而對(duì)于大學(xué)生，要培養(yǎng)的正是這種自然而然應(yīng)用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，或曰使全體學(xué)生建立起“計(jì)算機(jī)意識(shí)”。這一時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵可以用“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(Computer Literacy)”教育來概括。

隨著Internet的普及，計(jì)算機(jī)的角色逐漸淡化、回歸正常，而成為網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重心也從具體的“計(jì)算機(jī)”轉(zhuǎn)移到抽象的“信息”。無疑，從信息的角度構(gòu)建理論體系和課程體系，能夠最大程度地契領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的各種知識(shí)對(duì)象。CFC2006將這一時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵總結(jié)為“信息技術(shù)教育”。

在這20多年的歷程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在同一個(gè)名稱下，其內(nèi)涵在不斷變化著。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不是把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而是作為應(yīng)用技術(shù)來掌握。樹立以應(yīng)用為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)教育的思想，要以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)、以應(yīng)用為歸宿。

但是，應(yīng)用技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨迅速老化、過時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。再者，把信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)看作是單純的學(xué)習(xí)和工作道具，有導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育(信息技術(shù)教育)停留在應(yīng)用工具教育的低級(jí)階段的危險(xiǎn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能只滿足于培養(yǎng)基本知識(shí)和技能，應(yīng)當(dāng)超脫基本知識(shí)和技能，確立它的核心價(jià)值和指導(dǎo)思想，從更高的理論角度審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，避免低效而盲目的單純技術(shù)跟隨。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的信息素養(yǎng)

2.1信息素養(yǎng)簡(jiǎn)述

這個(gè)來自圖書館學(xué)領(lǐng)域，早在1974年就被提出的概念，時(shí)至今日已經(jīng)繼承了大量的信息技術(shù)基因。根據(jù)2000年美國高等教育圖書研究協(xié)會(huì)(ACRL)的“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)”，具有信息素養(yǎng)能力的學(xué)生能夠確定所需信息的種類和形態(tài)(The nature and extent of the information needed)；能夠通過可行而高效(effectively and efficiently)的方法獲取這些信息；能夠批判地評(píng)價(jià)信息及信源并整合于自身知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)；能夠利用信息單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作完成特定目標(biāo)；能清醒認(rèn)識(shí)到使用信息可能帶來的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，從而在獲取、使用信息過程中遵守法律和社會(huì)公德。ACRL的5大標(biāo)準(zhǔn)只是給出了具有信息素養(yǎng)的大學(xué)生的詳細(xì)描述，而沒有說明通過何種途徑培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前較為普遍的觀點(diǎn)，是信息素養(yǎng)內(nèi)涵包括以下4方面：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。在培養(yǎng)信息素養(yǎng)時(shí)，可以從上述方面著眼。

2.2從技術(shù)到素養(yǎng)——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的蛻變

從計(jì)算機(jī)應(yīng)用——計(jì)算機(jī)素養(yǎng)——信息技術(shù)教育的過程來看，“計(jì)算機(jī)”和“技術(shù)”的權(quán)重漸次減弱，“信息”和“文化(素養(yǎng))”逐漸浮顯。

從“計(jì)算機(jī)”到“信息”的轉(zhuǎn)移，是和全球信息化的大環(huán)境分不開的。計(jì)算機(jī)是處理信息的工具，信息是計(jì)算機(jī)的工作客體。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的早期，計(jì)算機(jī)能夠處理的信息種類還很有限，人圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)，多忙于認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的功能特征。于是，計(jì)算機(jī)僭越了信息這一客體，向人們展示其非同尋常的速度和精度。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，特別是Internet大行其道，很難找到何種不能被計(jì)算機(jī)處理的信息，計(jì)算機(jī)不再是瓶頸。而且，人們不再直接面對(duì)計(jì)算機(jī)的高精度和高速度，而是一篇文檔，一幅圖像或一段影音。搜索可能的數(shù)據(jù)信息，整理成計(jì)算機(jī)可識(shí)別的形式交其處理就成了緊迫任務(wù)，人圍著信息轉(zhuǎn)。這時(shí)候，計(jì)算機(jī)的信息處理特性才真正體現(xiàn)出來，計(jì)算機(jī)本身的角色逐漸回歸正常。

從“技術(shù)”到“文化(素養(yǎng))”的轉(zhuǎn)移，是人類認(rèn)識(shí)世界的一般過程。文化的含義有人類文明和個(gè)人文明兩方面，就人類總體來說，文化是人類文明的發(fā)展程度(Culture)；就個(gè)人來說，指的是人掌握文化知識(shí)的水平(Literacy)。在涉及個(gè)人知識(shí)和修養(yǎng)水平時(shí)，多用素養(yǎng)(Literacy)一詞。當(dāng)人類掌握了某種技術(shù)而加速物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富積累，并持續(xù)運(yùn)用、革新和批判思考之，使其點(diǎn)滴融入人類原有思維和行為模式，則“技術(shù)”可望塑造新的“文化”。就個(gè)人來說，則可望具有該種素養(yǎng)。

人類不可能永遠(yuǎn)重復(fù)同一種勞動(dòng)而毫無思想增益。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)然也不可能永遠(yuǎn)停留在技術(shù)教育和工具教育的低水平重復(fù)上。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育(信息技術(shù)教育)應(yīng)當(dāng)超越單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練，不斷地總結(jié)、不斷地完善，立足于技術(shù)又不斷超越技術(shù)，展開從技術(shù)到素養(yǎng)的蛻變，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。

2.3信息素養(yǎng)教育融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

中小學(xué)信息技術(shù)教育雖然開展較晚，但基于較完整的理論基礎(chǔ)而構(gòu)建。是以中小學(xué)階段起步雖晚，卻較早引入信息素養(yǎng)教育的思想。從一開始，就將信息素養(yǎng)教育放在了重要的位置。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》要求使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)?！案咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”更是明確指出“總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育沿革而來。在早期的爭(zhēng)論和探討中，從來都是“計(jì)算機(jī)理論”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”爭(zhēng)鋒，“信息技術(shù)”少有出鏡，更遑論“信息素養(yǎng)”。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也逐漸轉(zhuǎn)向與中學(xué)銜接。從CFC2004開始，將信息素養(yǎng)的理念鼎立于“本專業(yè)知識(shí)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”，并將信息素養(yǎng)作為“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3以信息素養(yǎng)教育統(tǒng)領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

信息素養(yǎng)不止是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一部分，還應(yīng)當(dāng)是它整體建構(gòu)的核心。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的全部能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都要從信息素養(yǎng)角度描述，課程體系也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心進(jìn)行規(guī)劃。

3.1信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育——必然的結(jié)合

3.1.1大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主陣地

素養(yǎng)應(yīng)該是深深扎根于社會(huì)語脈和共同體之中的文化, 而不是由非情境化的知識(shí)技能所構(gòu)建的“學(xué)?；仞B(yǎng)”。上述論斷從一個(gè)側(cè)面闡述了信息素養(yǎng)教育的特征。一方面要堅(jiān)持泛素養(yǎng)教育，避免信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化、庸俗化，另一方面要堅(jiān)持信息素養(yǎng)教育進(jìn)課堂，避免信息素養(yǎng)教育神秘化、虛無化。

信息素養(yǎng)教育進(jìn)課堂，可以從兩個(gè)方面著手。一方面是滲透于專業(yè)課程，通過專業(yè)課堂實(shí)施潛移默化的信息素養(yǎng)教育，另一方面是滲透于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，實(shí)施系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育。很顯然，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的途徑和上述過程是完全吻合的，既有獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，又滲透于各專業(yè)課。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂擁有實(shí)施信息素養(yǎng)教育的天然優(yōu)勢(shì)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育需要靈魂，信息素養(yǎng)教育需要?dú)w宿，二者互容而互補(bǔ)。當(dāng)前要努力解決的，正是大力推進(jìn)信息素養(yǎng)教育的融入和突起，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為有神——信息素養(yǎng)、有形——信息技術(shù)的教育。

3.1.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵變遷的結(jié)果

從“計(jì)算機(jī)”到“信息”，從“技術(shù)”到“文化(素養(yǎng))”，是我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育變遷的基本描述。在這兩個(gè)維度的前進(jìn)中，信息素養(yǎng)處在交叉位置。由計(jì)算機(jī)應(yīng)用而信息素養(yǎng)，并不意味著拋棄原有的教育理念。面向應(yīng)用仍然是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的宗旨，只不過這個(gè)宗旨多了一個(gè)統(tǒng)率——信息素養(yǎng)。

3.1.3與中學(xué)信息技術(shù)教育一脈相承的要求

中學(xué)信息技術(shù)教育自開始就以信息素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。從教育的連貫性角度來講，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的信息素養(yǎng)教育缺位也是不正常的。即使是將信息素養(yǎng)放在次要位置，也表明與中學(xué)信息技術(shù)教育缺乏必要的連接和溝通。所謂白龍魚服，以比之信息素養(yǎng)，尤為貼切。從這個(gè)角度講，有必要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提到信息素養(yǎng)的角度來認(rèn)識(shí)。

3.2以信息素養(yǎng)為本，構(gòu)建能力—知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能只停留在紙面上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于學(xué)生的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)描述上，實(shí)施于課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的組織上。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)中詳細(xì)列出學(xué)生應(yīng)具有的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，使信息素養(yǎng)教育顯式進(jìn)入課堂。

CFC2006將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分為操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力三個(gè)層次。綜合CFC2006中三個(gè)層次能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)描述，可以得出其是從計(jì)算機(jī)應(yīng)用各方向出發(fā)闡述了不同層次的能力要求。

根據(jù)前面論述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵已經(jīng)從“計(jì)算機(jī)”和“技術(shù)”轉(zhuǎn)移至“信息”和“素養(yǎng)”。那么能力描述也應(yīng)當(dāng)從“信息”和“素養(yǎng)”出發(fā)，分析信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求。

參照馬斯洛的需要層次理論，可以把信息素養(yǎng)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)和自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的信息素養(yǎng)描述，應(yīng)當(dāng)是公民信息素養(yǎng)的高級(jí)階段和應(yīng)用信息素養(yǎng)以及開發(fā)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)的初級(jí)階段。那么CFC2006中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力層次是否可以改為從信息素養(yǎng)出發(fā)形成的應(yīng)用能力呢？

以信息素養(yǎng)形式描述的能力層次中，由低到高分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)和自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)。每個(gè)層次的信息素養(yǎng)從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四方面描述。根據(jù)信息素養(yǎng)描述，確定學(xué)生應(yīng)用能力，展開學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為課程內(nèi)容要求。每一門課程都體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的指標(biāo)。整個(gè)課程體系的構(gòu)建以完善學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，如圖1。

4結(jié)束語

信息素養(yǎng)是近幾年討論的較激烈的概念，本文從教育的角度、宏觀的角度描述了信息化時(shí)代對(duì)人能力的要求。信息素養(yǎng)教育雖然已經(jīng)融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，但似乎并未成為其中決定因素，應(yīng)當(dāng)將信息素養(yǎng)教育確立為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建能力—知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。信息素養(yǎng)教育融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，可能產(chǎn)生教育內(nèi)容的“道”和“器”之爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，面向應(yīng)用固不可廢，但在指導(dǎo)思想上，應(yīng)當(dāng)遵從信息素養(yǎng)之“道”。

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Fundamental-computing education innovation in the view of Information Literacy

SONG Yu-zhen, WANG Wei-na

(Information Engineering DPT, Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang 453003)

Abstract: College fundamental-computing education is now considered as computer-kernelled information technology education. In this thesis, the author analyses its flux of meaning, beside this, we can see there is going to integrate Information Literacy with fundamental-computing education. Some suggestions are originated to actualize this integration.

Keywords: fundamental-computing education; information technology education; information literacy; CFC2006