淺議物理教學(xué)中提問的策略

周同仕

摘 要:提問是有效物理教學(xué)的重要組成部分,提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在物理教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多提思考性、開放型的問題,少提回憶性、封閉型的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生自己提問,充分調(diào)動學(xué)生參與提問的積極性。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)學(xué)生提問 學(xué)會善于提問

提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在教學(xué)過程中,提問也是物理教學(xué)中使用最頻繁的技巧之一,恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識的情況,而且可以誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我們在平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常會遇到這樣的情景:一個問題扔下去,學(xué)生沒有反映或?qū)W生根本不配合,是我們問的有問題,還是學(xué)生學(xué)的有問題?

經(jīng)過教后反思,跟學(xué)生交流溝通,我們就會發(fā)現(xiàn)是教師的提問出了問題:提問記憶性、封閉式過多;課堂提問密度過高;提問脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際和當(dāng)前熱點(diǎn)問題,不能充分考慮學(xué)生原有知識和對問題的關(guān)注度;提問后留給學(xué)生收集信息加工的時(shí)間太少,學(xué)生來不及思考;提問是教師的專利,學(xué)生失去提問的權(quán)利等等。

那么怎樣提問才能達(dá)到引起學(xué)生積極思考,主動參與的目的呢?根據(jù)平時(shí)上課、聽課、磨課的大量分析和研究,我認(rèn)為物理課堂教學(xué)的提問要注意以下幾個方面:

一、教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣

只有這樣,學(xué)生才不會覺得物理課枯燥無味;只有這樣,才能抓住學(xué)生的注意力和興趣,使其產(chǎn)生探究的欲望,迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情,閃爍出智慧的火花。

如在《熔化和凝固》教學(xué)中,可先利用多媒體展示部分相關(guān)圖片:冰川←?→滔滔江水、廢品玻璃←?→玻璃工藝、廢銅爛鐵←?→豪華轎車等。對看上去本不相關(guān)的物體,通過提問的方式將它們聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而更好地進(jìn)行新課教學(xué)的有效提問。如:①固態(tài)和液態(tài)在什么條件下才能相互轉(zhuǎn)化?②固態(tài)和液態(tài)在相互轉(zhuǎn)化過程中有無規(guī)律可循?③在生活和生產(chǎn)實(shí)際中哪些地方用到了固態(tài)和液態(tài)的相互轉(zhuǎn)化呢?……

再如在初二物理的引言教學(xué)中,我提出了這樣幾個問題:①砌墻的磚頭為什么總是方的而不是圓的?②自行車、汽車的車輪為什么總是圓的而不是方的?③我們平時(shí)拋到空中的物體為什么總會落回地面,而“神七”上天后可以圍繞地球不停地轉(zhuǎn)動?④一個鐵球投入水中立即下沉,而用鋼鐵造成的巨型輪船為什么能漂浮在水面上?⑤雷雨天氣的閃電和雷聲是怎樣形成的?為什么我們總是先看到閃電而后聽到雷聲?⑥夏天的空調(diào)可以制冷,冬天的空調(diào)又可以制熱,它是怎樣實(shí)現(xiàn)冷熱的“隨心所欲”的?通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性和探求新知識的欲望。

二、少提回憶性、封閉型的問題,多提思考性、開放型的問題

回憶性、封閉型的問題屬于低水平、低層次的問題,要求學(xué)生朝某一特定的方向去思考,答案固定、方向單一,或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識,憑記憶便可作答,容易限制思維想象的空間。而思考性、開放型的問題,要求朝不同的方向思考,可以有不同答案,或根本就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高。

如在《聲音是什么》教學(xué)中,學(xué)生通過日常生活的積累,課前預(yù)習(xí)對與聲音相關(guān)的基本知識已有“毛坯”(原有知識)的認(rèn)識,像這樣的一些問題盡量少提:①聲音是怎樣產(chǎn)生的?②聲音能在哪些物質(zhì)中傳播?③聲音的傳播需要時(shí)間嗎?④真空能否傳聲?……我們可以設(shè)計(jì)這樣一些問題穿插在課堂教學(xué)中:①根據(jù)同學(xué)們平時(shí)對聲音的感覺和認(rèn)識,請大家說說你對聲音有哪些認(rèn)識?②液體能否傳聲?請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。③你在探究真空能否傳聲的過程中,是根據(jù)怎樣的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出結(jié)論的(讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)推理的方法)?④若聲音在空氣中的傳播速度不是340m/s而是34cm/s,這個世界將會變成什么情景?……讓學(xué)生經(jīng)思考、討論后進(jìn)行回答,這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,又能激發(fā)學(xué)生思維靈感,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和分析問題能力的提高。

三、多用啟發(fā)式提問,并且還要注意理論聯(lián)系實(shí)際

啟發(fā)式提問要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。這類問題往往是學(xué)生急需答案、很感興趣的問題,引入課堂,既可活躍課堂氣氛,又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象,尋求理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),體會所學(xué)知識不是空洞的,是可以學(xué)以致用的。如可以提這樣一些問題穿插在我們相對應(yīng)的課堂教學(xué)中:①“5·12”汶川大地震發(fā)生前三天有些小動物就有反應(yīng),那么,為什么這些小動物能夠提前感知到地震即將發(fā)生呢?②農(nóng)村使用的塑料大棚給農(nóng)民帶來了財(cái)富,那么塑料大棚為什么有提溫增收的作用?④為什么要實(shí)行峰谷時(shí)用電問題?⑤“神七”飛天,以接近8km/s的驚人速度在圍繞地球的橢圓軌道上行駛,而宇航員在太空中行走為什么沒有被甩下來?……。當(dāng)然,物理課不只是回答“是什么”,應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”“怎樣做”“后果會如何”等等,學(xué)生才能跳出教師設(shè)計(jì)的問題模式,去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并在探求問題中尋找快樂、在快樂中學(xué)習(xí)物理,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

所謂提問理論聯(lián)系實(shí)際,就是在掌握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把具體的知識點(diǎn)與生產(chǎn)、生活實(shí)際和當(dāng)前熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合起來質(zhì)疑,運(yùn)用教材理論的同時(shí)掌握理論,既使基礎(chǔ)更扎實(shí),又培養(yǎng)了能力。

如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題穿插在課堂教學(xué)中:①我們已經(jīng)知道液體有壓強(qiáng),那么氣體是否有壓強(qiáng)?請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來支持你的回答結(jié)果。②西藏居民和高山上的駐軍為什么多以烤食為主?③高壓鍋為什么能將食物較快地煮熟?……

再如《汽化和液化》教學(xué)中,我們可以圍繞“神七”提這樣幾個問題穿插在課堂教學(xué)中:①“神七”所使用的燃料和助燃劑是液氫和液氧,它是通過什么方式由氣態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)的?②“神七”發(fā)射沖天時(shí),我們看到有很大、很多的“霧團(tuán)”,它是怎樣形成的?③“神七”發(fā)射升天在即將脫離大氣層時(shí),常會有部分物體從飛船上脫落下來,這些物體原來起什么作用?……這些問題既有實(shí)用性又有時(shí)代性,讓學(xué)生感到物理是有用的,學(xué)它是有趣的。

四、還要留給學(xué)生提問的余地,盡可能多地讓學(xué)生自己提問

愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,從新的角度來看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。無論是在科學(xué)研究中,還是在課堂物理教學(xué)中,最棘手的并不是找到解決問題的方法,而是提不出真正有意義的高質(zhì)量問題。不能提出問題,解決問題便無從談起。作為一名物理教師,在課堂教學(xué)中,應(yīng)營造支持、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生提出問題、探討問題、最終解決問題的課堂氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之,物理教師應(yīng)加強(qiáng)物理課堂教學(xué)中提問的策略研究,重視課堂提問的環(huán)節(jié)。學(xué)會提問,善于提問,才能真正地提高課堂教學(xué)效率,鍛煉學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程理念,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.孟繁華.賞識你的學(xué)生.新世界出版社,2005

2.黃燕.中國教師缺什么——新課程熱衷教師角色的冷思考.浙江大學(xué)出版社,2005 ■