對技工教育教材改革與建設的探討

摘要:技工教育是一個特殊群體的職業(yè)教育,傳統(tǒng)的課程設置與教學模式已不適應學生的實際,不能適應就業(yè)市場對技能人才的需要,必須進行教材改革和教材建設,對理論知識課程遵循“必需夠用”的原則,采用精簡、融合、重組、優(yōu)化、增設等方式,開發(fā)使用綜合教材,對新技術知識模塊選擇數(shù)控加工一體化教學模式,以培養(yǎng)和提高學生技能訓練動手能力、實踐能力和在就業(yè)市場上的競爭能力的教學效果。

關鍵詞:技工教育;教材改革;建設;探討

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0078-02

一、技工教育課程設置現(xiàn)狀與不足

根據(jù)中國就業(yè)培訓技術指導中心公布的關于技工院?；A課程教學現(xiàn)狀的調查報告顯示,56%的在校學生對所開設的基礎課程總體評價不滿意,100%的人認為基礎課需要改革。一方面對學習不感興趣和不能主動學習的人占了學生總數(shù)的一半之多;另一方面,100%的被調查者希望增加實踐課程。從這篇報道可以看出,學生普遍具有學習愿望,但多數(shù)沒有學習興趣。就是說,目前技工教育的課程設置內容和教學形式還沒有適應學生的實際。根據(jù)筆者所在學校調查,機械類數(shù)控車專業(yè)為例,所開課程有:德育、語文、數(shù)學、物理、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量、電工學、工程力學、機械基礎、機械制圖、機械制造工藝基礎、計算機原理與應用、數(shù)控原理、數(shù)控編程與操作、車工工藝學、車工實習與技能訓練,顯然,課程安排太多,教學任務過重,不符合教學改革、學生減負的原則。

在現(xiàn)行的“3.1.1”三段式教學模式,就是針對招收的初中畢業(yè)入學的三年制技校中技班的各專業(yè)制定的教學計劃,第一學年上理論課,第二學年校內實習,第三學年校外對口工廠頂崗實習,為畢業(yè)安置打好基礎。在第一學年內完成以上如此之多課程的教學任務,每天必須上六節(jié)課和兩節(jié)晚自習,繁重的學習任務,壓得他們喘不過氣來。這對于目前技校學生大多數(shù)是中考成績較差者,初中沒有畢業(yè)、輟學的學生來說,他們學習基礎差,底子薄,學習興趣低,學習能力不強,尤其對專業(yè)基礎理論課,厭學現(xiàn)象更為嚴重。加之專業(yè)課教材知識的深度和廣度都達到一定水平,深奧難懂的理論經常使他們望而止步,更使他們雪上加霜,特別是數(shù)學、物理、工程力學等課程上課時根本聽不懂,沒興趣,導致白天曠課,宿舍睡覺,晚上千方百計溜出校外通宵網吧,最后結果不得不選擇以退學、輟學或開除學籍的命運而告終。

根據(jù)筆者所在學校調查,數(shù)銑1169班,2008年9月1日上課時入學人數(shù)為44人,通過一學年的理論上課,到2009年6月31日,因聽不懂課而曠課、退學、輟學人數(shù)高達14人,全校2008年9月1日至2009年6月31日共退學、輟學人數(shù)總共達148人。這樣以聽不懂課、學不懂為理由退學、輟學的驚人數(shù)字告戒我們,在當今技工教育招生大戰(zhàn)、生源緊缺的時代,招生人數(shù)中在校學生人數(shù)大量減少,實為可惜,不符合“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的辦學方針。

由此可見,傳統(tǒng)課程模式過分重視學科體系,理論過深,忽視專業(yè)理論知識實踐操作的溝通,使學生覺得所學與所做沒有聯(lián)系,學習起來興趣索然,無法達到預期的教學效果。傳統(tǒng)課程設置模式課程劃分過細,各課程過于強調各自的系統(tǒng)性與完整性,課程之間缺乏有機的整合、聯(lián)系,導致一方面存在課程之間不銜接,出現(xiàn)空當,另一方面課程之間出現(xiàn)交叉重復,內容繁瑣現(xiàn)象;使該課程模式只強調對學生知識的灌輸,忽視了學生的接受能力、學生進步與發(fā)展的需要;傳統(tǒng)課程設置,不利于培養(yǎng)學生的全面素質及綜合職業(yè)能力,課程內容也跟不上時代發(fā)展的要求,各個相近專業(yè)課程之間的融合性差,使學生所學專業(yè)的口徑過窄,導致車工不能操作銑床,銑工不能干鉗工活,形成隔行如隔山的局面,不能適應就業(yè)市場的變化和需要。

當前技校(中級)課程設置只是一種以學科為中心的傳統(tǒng)課模式,基礎起點高,理論知識多而深,有著明顯不足,歸根到底就是不能適應就業(yè)市場對技能人才的需求。在這種模式下培養(yǎng)出的學生,似乎學到了很深厚的理論知識,實際上沒有掌握真正的技能,成為半成品、再制品或滯銷品,走出校門必須經過長時間的實際操作或培訓,才能適應就業(yè)崗位的要求。因此,必須對技工教育教材進行改革與建設。

二、技工教育教材改革建設的探究

技工教育課程教材改革的指導思想,必須要以教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》為指導,打破全面?zhèn)鹘y(tǒng)的學科本位的課程體系,構建適應經濟建設,社會進步和個人發(fā)展需要的新課程體系。培養(yǎng)出生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和初級專門人才。課程體系整體改革的具體原則必須以就業(yè)為導向,確定課程的改革的方向是建立在科學地設置專業(yè)基礎上,以勝任崗位職責作為課程開發(fā)的出發(fā)點,提高課程的針對性和適應性,以適應專業(yè)技術發(fā)展趨勢和社會的實際需要,促進專業(yè)教育的實踐化;以提高學生綜合素質為根本,確定課程的教育目標,知識能力素質要求,揚棄原有課程內容,構建新的課程內容體系,實現(xiàn)課程教育目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標,課程教學內容符合課程教育目標;課程教學方法適合課程教學內容需要,有利于因材施教;教學手段服務教學方法,素質教育貫穿整個教學過程。課程設置改革重點是要從技工教育的特點著手,按職業(yè)、崗位群所需知識能力來設置課程。要以知識應用為主線,以能力培養(yǎng)為中心,打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系,課程之間實行整體優(yōu)化,構筑職業(yè)能力和綜合素質的課程技能模塊,培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

教材是課程實施的載體,選用和開發(fā)教材在課程改革設置中占有重要地位,部分傳統(tǒng)教材內容繁雜、知識重復、知識陳舊,幾十年不變,已遠遠不能滿足市場的需要。因此在課程設置時首先要對傳統(tǒng)教材進行改革,考慮就業(yè)市場需要,以及與職業(yè)資格標準的銜接,對傳統(tǒng)教材進行增刪、修改、重組,體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法,或是根據(jù)需要開發(fā)新的綜合課程教材,避免課程之間的交叉重復,精簡課時,對理論知識課程要遵循“必需夠用”的原則,對于理論過深,實用性不強的課程或內容可以刪除,如數(shù)學、物理、工程力學等課程可以不開設,其它課程開設,采用“精簡、融合、重組、增設”等方式,在課程專家的指導下,由企業(yè)工程技術人員,經驗豐富的教學一線教師編寫綜合教材,即實現(xiàn)教學課程的綜合優(yōu)化。課程優(yōu)化按廣域課程、并聯(lián)課、融化課程優(yōu)化設置。廣域課程是由內容廣泛的多種學科,將適用的內容摘選,疊合在一起的課程。例如:語文課程中只選應用文部分:收條、借條、欠條、通知、告示、講演稿、求職信、申請書等,可以與德育課程中的法律常識、勞動法、合同法、婚姻法、思想教育、職業(yè)道德、職業(yè)指導、社交禮儀、社交修養(yǎng)、國內、外重大時事政治,現(xiàn)代企業(yè)管理等內容綜合為一門《人文知識》課程,以培養(yǎng)學生良好的基礎文化素質與身體素質,為學生學好專業(yè)知識、技能、提高繼續(xù)學習打下基礎。《人文知識》課程建設,既要考慮教會學生如何做事,更重要考慮學生如何做人,促進學生具備處世能力、創(chuàng)新能力,具有事業(yè)心、責任心;要有紀律性,誠實性,團結協(xié)作性,樹立敬業(yè)精神,吃苦耐勞、實干奉獻精神等綜合職業(yè)素質的全面發(fā)展。

專業(yè)課的教材建設,按優(yōu)化整合設置,要遵循企業(yè)需求導向的原則和職業(yè)能力為培養(yǎng)的原則,以及全面發(fā)展與時俱進的原則,突出專業(yè)教材的實踐性和綜合性,以任務作為教學活動的起點和中心,強調在完成任務的過程中學習知識和實踐技能,并將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體,突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。同時要加強實習教學環(huán)節(jié),通過實踐活動逐步激發(fā)學生的內驅力和主動探究知識的欲望,促使學生較高的成就動機,形成良好的認知結構,有效提高教學質量和效益。在專業(yè)教材內容選擇上,要體現(xiàn)理論內容的銜接和溝通。讓學生能自然地做到由基礎理論到專業(yè)基礎理論,專業(yè)課到實踐課的從容轉換。雖然理論課教材建設采用“必需夠用”的原則,但是必須注意理論教材與專業(yè)課教材、專業(yè)基礎課教材與實踐性教材的銜接,讓學生了解這些理論內容將支撐什么,從而實現(xiàn)理論與實踐的溝通,并有意識的注重融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內容與培養(yǎng)。為此,專業(yè)課教材的建設根據(jù)教學內容和教學活動,分別糅合為一體,成為一本專門工藝學。并在相應課程模塊中嵌入職業(yè)資格證書相關技術要求,將教學內容與職業(yè)資格標準有機融合,要求學生在具有必備的基礎知識和專業(yè)知識的基礎上,重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的高新技術和基本技能,滿足勞動部門職業(yè)資格證書或技能鑒定的要求。因而把學生的動手能力、實踐能力的培養(yǎng)必須放在突出地位,要為學生學好本領創(chuàng)造條件,加強就業(yè)所需要的針對性教學,提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力,采用有效措施,就是實施的雙證書培養(yǎng)制度。例如,車工工藝學與車工實習技能訓練;銑工工藝學與銑工實習技能訓練;鉗工工藝學與鉗工實習技能訓練;數(shù)控原理與數(shù)控編程工藝,并把電工學中的幾種常見控制電路,納入工藝學中相應機床維修與控制線路章節(jié);并把《公差配合與技術測量》教科書中的工、量、卡具與測量納入各專門工藝學書中;把《機械制造工藝基礎》課程中的相應內容納入對應的專業(yè)工藝學教科書之中。

對于專業(yè)基礎知識中的《公差配合與技術測量》中的尺寸配合與極限,形位公差與標注、表面粗糙度等內容;以及《金屬材料與熱處理》中的金屬材料的種類、機械性能、常用的熱處理方法、鋼、鐵常用牌號識別等內容;《機械基礎》中的齒輪、鍵、銷、軸承、螺紋等內容,均和《機械制圖》課融合在一起,以科學發(fā)展和實際需要為依據(jù)建立起一門綜合的全新課程《機械知識》;這樣既避免了相關課程的相互重復,又降低了難度,精減了課時,起到了“書半功倍”的效果。

對于新技術知識模塊,除介紹成熟穩(wěn)定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準外,用知識拓寬方式介紹新技術、新設備及科技發(fā)展的趨勢,使學生能夠掌握、適應未來技術進步的需要。選擇數(shù)控加工一體化教學模式,在教學中按照學習任務分析、加工工藝準備、加工程序準備、機床操作與工件加工,質量分析與監(jiān)控等環(huán)節(jié)組織教學,既能滿足理論教學,又能開展實踐訓練的一體化數(shù)控實訓中心和CAD/CAM軟件應用及仿真加工訓練室,配制數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心、數(shù)控線切割、電火花數(shù)控加工等數(shù)控設備,以及各種CAD/CAM應用軟件,與數(shù)控機床配套的模擬編程及仿真加工軟件,在教學中,基礎編程理論,自動編程以及機床基本操作等內容,安排在CAD/CAM軟件應用及仿真加工訓練室教學,學生在計算機上進行手工編程,自動編程,仿真操作以及模擬加工,并通過仿真加工了解刀具的運動軌跡,檢查程序中的錯誤,最后通過教師的局域網將正確的操作程序輸入數(shù)控機床,這種結合數(shù)控實訓中心的現(xiàn)場教學,既安全可靠,又提高了學生實際操作技能訓練的教學效果。

由于現(xiàn)代企業(yè)工作節(jié)奏快,操作型和服務型工人的工作強度比較大,工作與加班時間每天至少10～12小時,工作中不可避免地存在著各種各樣的工作壓力,為此,技校課程設置還得注重培養(yǎng)學生身心健康,身體健康是工作的前提,工作的本錢。技校學生身體正處于發(fā)育階段,必須開設體育課,并堅持每天兩操一課,以培養(yǎng)學生的健康體質顯的非常重要。

綜上所述,技工學校機械類招收初中畢業(yè)的學生,在校采用靈活、適用教學計劃,普通機械類專業(yè)只有四門課程:體育、人文知識、機械知識、專門工藝學;數(shù)控機械類專業(yè)再加一門數(shù)控原理與仿真加工技術,在校各個專業(yè)都可以把《計算機原理與應用》、《CAD制圖》作為一兩門必修課或選修課,以培養(yǎng)學生的全面素質及綜合職業(yè)技能,有利于學生的個性發(fā)展,以適應現(xiàn)代企業(yè)在進行經營中“關、停、并、轉”的改造,重組以后轉崗的需要,充分考慮學生再學習、再就業(yè)、再發(fā)展的需要。新型課程體系充分體現(xiàn)了適用性、靈活性、先進性、前瞻性、融通性,突出了其以就業(yè)為導向,以崗位能力培養(yǎng)為目標的特點。由此可見,通過教學教材改革建設,技校機械類中職教育課程減少了,學生樂學無心理負擔和學習壓力,學生家長支付書費開支降低了,使學生無輟學、退學現(xiàn)象,人人學得了職業(yè)道德,必要的文化知識,掌握了熟練的技能,解決就業(yè)吃飯生計,學生樂,家長笑,這才是人民滿意的技工教育。

只有不斷深化技工教育教學改革、教材開發(fā)與建設,堅持校企合作,合理搭配編審人員,才能保證既把握課程知識與技術的新動態(tài)、發(fā)展趨勢和生產一線的實踐需要,又能保障教學內容符合學生的實際水平,確保教材的適用性和實踐性,合理的調整專業(yè)設置,不斷改進教學方法,實行“定單式”培養(yǎng),大力推行一體化教學方法和彈性學習制度,同時要加強技校學生的職業(yè)指導與就業(yè)工作指導,促進學生的順利就業(yè),適應企業(yè)需要的挑戰(zhàn),全面提高技工教育的質量,加快發(fā)展,擴大規(guī)模,推動技工教育的新發(fā)展,新突破,為全面建設小康社會和社會主義和諧社會做出新的貢獻。

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作者簡介:王忠成(1957-),男,陜西省機械高級技校高級講師,陜西省重工業(yè)廳和工業(yè)信息化廳優(yōu)秀教師。研究方向:教學教育研究。