高職課程體系的開(kāi)發(fā)

張　勇　李小波　錢美榮

[摘 要] 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于課程體系觀念的更新和課程建設(shè)與改革的力度。通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建三個(gè)階段的內(nèi)涵進(jìn)行分析，探討高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)思路和開(kāi)發(fā)實(shí)踐，為高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2009)02-0083-03

[基金項(xiàng)目] 湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2008343)。

[作者簡(jiǎn)介] 張 勇(1969-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系主任，副教授；李小波(1980-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系助教；錢美榮(1981-)，女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系助教。

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。而課程建設(shè)與改革既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)(注：參見(jiàn)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))。 [收稿日期] 2009-03-20)。只有通過(guò)深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加快以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，才能提高人才培養(yǎng)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的三個(gè)階段

1.傳統(tǒng)的“三段式”階段

在高等職業(yè)教育發(fā)展的前期，由于沒(méi)有可借鑒的成果經(jīng)驗(yàn)，基本上所有高職院校的教學(xué)體系都是本科教育的壓縮版，是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的“三段式”課程模式。這種模式以單科分段為主要特征，以公共課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課(或公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)課)的學(xué)科性質(zhì)分段，體現(xiàn)為學(xué)科課程模式。這種結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其每一門課的目標(biāo)都很明確，界定也很清楚，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但容易割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)也非常不利。尤其在當(dāng)今的信息時(shí)代，各種信息呈爆炸式急劇增長(zhǎng)，如果仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，則在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，很難做到培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)崗位能力^[1]。

2.“雙軌同步”階段

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，教育理念的不斷更新，大部分職業(yè)院校推行“雙證書”制度，加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建了以“必需、夠用”為特征的理論教學(xué)體系、建立了“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”的實(shí)踐教學(xué)體系，要求理論與實(shí)踐教學(xué)的比例要達(dá)到1∶1。這種“雙軌同步”課程體系的構(gòu)建在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的獲得。但由于這種課程體系與職業(yè)崗位結(jié)合不緊，存在課程歸課程考試、職業(yè)資格證書歸職業(yè)資格考核的問(wèn)題，缺乏相應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐性教育，學(xué)生考證之后仍然缺少與證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，實(shí)際能力與職業(yè)能力不符，導(dǎo)致證書“量多質(zhì)差”，背離實(shí)施職業(yè)資格證書的初衷，從而也造成社會(huì)對(duì)部分職業(yè)資格證書的認(rèn)可度較低。

3.“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”階段

隨著交流與合作的不斷開(kāi)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育在教學(xué)體系、課程模式上借鑒加拿大的CBE/DACUM、德國(guó)“雙元制”、英國(guó)BTEC、德國(guó)的BAG分析法等多種先進(jìn)模式。我國(guó)也把“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。 “工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想無(wú)論是在指導(dǎo)思想、課程開(kāi)發(fā)方法、課程構(gòu)建理論、課程模式、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式上都完全不同于我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它是把工作過(guò)程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想是一種顛覆。所以，開(kāi)展并深化“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革成為我國(guó)高職院校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。同時(shí)，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想也成為我國(guó)高等職業(yè)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。

二、 基于工作過(guò)程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)思路

構(gòu)建高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，就是要以職業(yè)崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以具體工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“課”“證”融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書^[2]。

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

畢業(yè)生職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低是衡量一所院校辦學(xué)水平的首要條件。如果學(xué)生在校不能形成正確的就業(yè)觀和成才觀，培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。要使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，高職院校必須徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡力改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的定位能力

徹底改變以“學(xué)科知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“工作過(guò)程知識(shí)和職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。要按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與工作過(guò)程工作的相關(guān)性，而不是學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定課程設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力——定位能力的培養(yǎng)。

3.以工作過(guò)程為主線，體現(xiàn)職業(yè)工作的典型性和完整性

通過(guò)研究確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)分析。按照工作過(guò)程中工作過(guò)程知識(shí)和能力的獲得來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架中的主線地位，按照職業(yè)活動(dòng)的需要構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程

先入為主，以認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)形成對(duì)職業(yè)活動(dòng)的初步感知；再通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性或虛擬的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)教育；然后通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程(頂崗實(shí)習(xí))，強(qiáng)化學(xué)生的工作實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 基于工作過(guò)程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)步驟

高職課程體系的開(kāi)發(fā)必須以行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和資深教師為開(kāi)發(fā)主體，以研討、審定為開(kāi)發(fā)方法，可以采用八步法開(kāi)發(fā)過(guò)程，構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。所謂八步法是指：分析職業(yè)工作過(guò)程(確定職業(yè)工作過(guò)程)、了解職業(yè)教育條件(分析相關(guān)職業(yè)情境)、確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域(歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域)、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域(確定行動(dòng)領(lǐng)域功能)、評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域(選擇可行行動(dòng)領(lǐng)域)、轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域(確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架)、擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容)、擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域(構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域)這八個(gè)步驟。為保證論述的連續(xù)性，現(xiàn)僅從五個(gè)方面進(jìn)行綜述^[3]。

1.專業(yè)社會(huì)調(diào)研與綜合情境分析

人才需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)及課程體系構(gòu)建的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是最重要的工作。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、職業(yè)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格證書、學(xué)生就業(yè)去向及實(shí)際工作崗位等內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)行綜合情境分析，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析學(xué)生職業(yè)崗位工作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向。

2.進(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)分析，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域

工作任務(wù)分析是指對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述；然后，依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，通過(guò)具體職業(yè)工作過(guò)程分析，歸納確定典型的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；在此基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于一個(gè)崗位所包容的行動(dòng)領(lǐng)域很多，但有些行動(dòng)領(lǐng)域在三年的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完全掌握的，更有一些行動(dòng)領(lǐng)域是無(wú)法用簡(jiǎn)單的教與學(xué)能描述和評(píng)價(jià)的。所以對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇，是指選擇可行的行動(dòng)領(lǐng)域，而不是全部行動(dòng)領(lǐng)域，否則既不現(xiàn)實(shí)，也不是現(xiàn)行高職教育所能實(shí)現(xiàn)的。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是高職課程體系開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)開(kāi)發(fā)工作，包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的確定和具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建等重要內(nèi)容。 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析通過(guò)邀請(qǐng)工作任務(wù)分析專家、企業(yè)專家、資深教師共同組成專家組，以召開(kāi)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的形式來(lái)開(kāi)展，旨在通過(guò)工作任務(wù)分析專家與企業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的結(jié)果是確定特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，提煉崗位核心職業(yè)能力。接下來(lái)，針對(duì)崗位核心職業(yè)能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程體系。

3.確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架，構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域課程體系

把典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)工作崗位或崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。即把傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)，形成幾大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包含通識(shí)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域幾部分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程之間的學(xué)時(shí)分配，反映了課程開(kāi)發(fā)者在課程內(nèi)容選擇上的價(jià)值取向。對(duì)高職課程而言，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程之間的課時(shí)分配，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)。

4.擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)工作過(guò)程導(dǎo)向的行動(dòng)體系，從而把系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)按照工作過(guò)程需要進(jìn)行整合，即形成工作過(guò)程知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合職業(yè)崗位需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容分析的目標(biāo)是從事某一職業(yè)工作崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、態(tài)度及其組織關(guān)系，基本參照點(diǎn)是完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。工作過(guò)程知識(shí)應(yīng)包含操作知識(shí)和理論知識(shí)。操作知識(shí)指完成某工作任務(wù)必需的應(yīng)用知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。理論知識(shí)指完成該工作任務(wù)必須具備的解釋性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”。操作知識(shí)分析的基本要求是越詳細(xì)越好，最好能把操作經(jīng)驗(yàn)、操作訣竅納入進(jìn)去。尤其要注意對(duì)操作細(xì)節(jié)的分析，因?yàn)橥羌?xì)節(jié)影響職業(yè)能力的形成。

5.擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作崗位，它是由幾個(gè)典型的教學(xué)情境和多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)單元所組成。所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)情境都是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程。教學(xué)情境設(shè)計(jì)一般分描述和實(shí)施兩部分。學(xué)習(xí)情境描述主要包括能力描述、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和基本能力、教師安排、教學(xué)地點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境實(shí)施一般采用六步法，即，咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，可以簡(jiǎn)化為四步法，即，咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查。

總之，基于工作過(guò)程的高等職業(yè)教育課程體系是以工作任務(wù)劃分為依據(jù)來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程門類，課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是基于職業(yè)崗位勝任，課程內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主體，以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，以勝任工作的能力或產(chǎn)品形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使課程模式選擇具有多元性，從而在根本上加強(qiáng)和突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建勢(shì)必成為我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的方向。

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Developing a Curriculum System of Higher Vocational Education

ZHANG Yong，LI Xiao-bo，QIAN Mei-rong

(Biochemistry & Environmental Engineering Dept.，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：Improving teaching quality of higher vocational education depends mostly on renewing the concepts of curriculum system and course construction and reform. This paper analyzes the connotation of three stages of curriculum system construction and explores the guiding principles of the learnfield curriculum system in its development and practice so as to provide reference for such practice in this field.

Key words：higher vocational education；learnfield；curriculum system