改革口語評價模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

何　輝

摘要 通過對株洲職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)學生的能力現(xiàn)狀分析，筆者認為在口語課堂教學中，教師要發(fā)揮主導作用，使用形式多樣的評價方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞 主導作用；反撥作用；形成性評價；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0049-02

Reforming Evaluation Models of Oral Course, Cultivating Students Innovation Ability//He Hui

Abstract Basing on the analysis of Zhuzhou Professional Technology College, the writer thinks that teachers should play a leading role in oral teaching course of English major, using different evaluation methods. At the same time teachers should place emphasis on cultivating the students innovation ability and improving students integrated abilities of English.

Key words leading role；backwash effects；formative evaluation；innovation ability

Authors address Zhuzhou Professional Technology College, Department of Economic and Management, Zhuzhou, Hunan 412001

1 引言

教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的16號文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！币虼?，作為從事高職英語教學的專業(yè)教師，要抓住機遇，努力培養(yǎng)學生的英語基本技能和創(chuàng)新能力，最終使學生

能適應社會，提高學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)他們的職業(yè)能力。

2 學生的能力現(xiàn)狀

目前，株洲職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)的學生雖然經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，學生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但由于應試教育采用的多是題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等方法，忽視學生語言運用能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生的英語整體水平參差不齊，學生的創(chuàng)新思維和主動學習的能力相對較弱?？谡Z作為英語專業(yè)的一門專業(yè)技能課，面對這種知識結(jié)構(gòu)、層次不一的學生，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法和評價理念，采用多種評價方式，著重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠符合工作崗位所需的專業(yè)基本技能要求，促

進學生個性與能力的全面發(fā)展。

3 教師的主導作用

當前，以人為本的教育理念和終身學習的觀念正在得到確立。素質(zhì)教育強調(diào)學生是學習的主體，但這并不能否認教師在教學中的主導作用。特別是對高職高專這一層次的學生而言，由于學生的語言水平有限，他們的學習依賴性較強，自主學習的能力較弱，需要教師更多的指導。開設口語這樣的技能課的目的就是要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師的主導作用在于如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件，逐步把教學過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。在課堂上教師要把形成性評價有效地引入課堂教學，讓學生體驗到成功的快樂，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。教師可以通過下面的幾種形式發(fā)揮其在口語課堂教學中的主導作用。

3.1 指導者學生在課堂上做值日報告或自由談話的時候，教師應根據(jù)學生的水平，采用師生問答、對話表演、看圖說話、講故事等教學活動，仔細傾聽學生的語言表達，分析其特點，對學生的遣詞造句進行指導，使學生能熟練地使用較為地道的英語表達思想，指導學生有效地提高口語水平。

3.2 激勵者課堂是學生練習口語的主要場所，學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。在學生表達時，為避免打斷學生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中教師應善于捕捉學生表達中的閃光點，注意禮貌策略，重視學生的參與熱情，避免挫傷學生說的欲望。教師在學生的課堂活動中要多使用正面的評價，鼓勵和要求學生運用學過的知識提出和解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生針對自己的學習情況進行反思，啟發(fā)學生的思維，激勵學生的學習。

3.3 促進者好教師最擅長的是引發(fā)學生探究未知事物的好奇心和激發(fā)學生學習的沖動。素質(zhì)教育的重要目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲，根據(jù)學生的職業(yè)要求和興趣，為學生提供豐富真實的交際資料，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。教師在備課和設計教學時應做到心中有目標，手里有方法。同時教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推動教學進程的發(fā)展。

教師的教育能力，不僅指教學技術(shù)層面，更多的是指教師的素質(zhì)。庫姆斯綜合相關(guān)的研究得出結(jié)論：教師的教育能力應該包括“熱心，幽默，誠實，正直”等實際上多達1 000個以上的素質(zhì)能力。教師應充分領(lǐng)會先進有效的教育方法，幫助學生培養(yǎng)正確的自我監(jiān)控和自我評價能力。總之，在英語口語課堂中，教師要從高職高專學生的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學生的未來工作的實際情況，找出學生口語方面的主要問題，并能從學生角度出發(fā)，給予學生對話、情景、詞匯等方面的支持，激發(fā)他們的想象力，訓練他們理性的思維方式，讓學生在學校所學內(nèi)容盡量與社會接軌，能夠讓學生在規(guī)定的規(guī)則框架之中學習實踐性強的口語并形成良好的語言習慣。教師在課堂中所充當?shù)慕巧珣敳皇菃我坏模瑧撌且粋€多重身份的集合體。只有讓學生在一定的自由空間之中得到有效的指導，激活學生的口語能力，他們的口語才會進步，才能為就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成打下基礎(chǔ)。

4 考試的反撥作用

在語言教學與語言測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，語言測試是為教學服務的，同時它又能直接影響教學的內(nèi)容和形式，測試對教學有極強的“指揮棒”的作用。科學的測試能夠推動教學向著正確的方向發(fā)展。只有將教、學、測這三方面有機地統(tǒng)一起來，形成一個良性循環(huán)，才能真正實現(xiàn)提高學生學習能力的目的。教育界一直都在強調(diào)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在學校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力主要通過考試來檢驗?？谡Z教學的主要目的是交流思想、傳遞信息，如果口語測試對大學生英語綜合能力提出了較高的要求，強調(diào)語言的實用性，考核學生的活用式掌握的技能，相應地教師在課堂上也會將教學重點放到培養(yǎng)學生英語實際應用能力上去，而不僅僅是解釋、背誦一些簡單的單詞和句型。通過考試對教學的反撥作用，有利于教師在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變，增強口語材料的真實性，使教師努力建立起“以學生為中心，以就業(yè)為導向”的實用型教學模式。通過考試對教學的反撥作用，學生也會從實際的工作情境出發(fā)，重視口頭表達能力的提高，主動適應社會。

5 形式多樣的評價方式

要提高高職英語專業(yè)學生的口語水平和創(chuàng)新能力，開展課堂口語有效性評價是一項非常重要的措施。筆者認為，教師應改革口語考試的方法，采用形式多樣的評價方式，通過推行經(jīng)常性評價、等級制評價、小組評價、橫向評價和綜合性評價等課堂口語評價方式，讓形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，讓學生認識自我，提高口語教學效率。

5.1 經(jīng)常性評價經(jīng)常性評價是將口語評價分散在每節(jié)英語課上，要求學生課前要精心準備一段話，在每節(jié)課開始的10分鐘作為口語評價時間，請學生主動上臺與大家交流。這一活動的開展能夠提高學生課上開口說話的積極性。教師用經(jīng)常性評價代替一次性評價，既減輕學生的壓力，也為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了一個外部環(huán)境。

5.2 等級制評價教師可將英語口語評價分為A、B、C三個粗線條的等級，這樣做的目的是有助于消除分數(shù)帶給學生過重的心理負擔，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的口語表達潛力。教師應努力增加學生說話的機會，鼓勵學生積極參與練習，允許他們自由發(fā)揮。對準備不充分或一次表現(xiàn)不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，可多給他們一些練習機會。

5.3 小組評價教師可將學生分為小組采取學生互評的方式鼓勵學生參與評價的全過程，這樣擴大了學生的參與面，使學生由被動評價的地位上升到主動地位，體現(xiàn)學生的主體性，提高其學習主動性。通過小組評價，讓學生通過思考、討論、交流和合作等方式學習使用英語。對被測評的學生來說，他們能及時了解評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己口語的不足，進一步調(diào)整自己的學習方法。

5.4 橫向評價教師除了在課堂對每節(jié)課進行有目的的口語測試外，還可以將學生在課外進行的各種與口語有關(guān)的活動納入到評價的范圍。這樣，口語評價延伸到了學生的各個方面，使學生養(yǎng)成了自覺練習口語的良好的習慣。

5.5 綜合性評價為了對學生的口頭表達能力進行多角度的綜合評價，教師就要改變當前只注重期末考試的做法，把對學生學習的評價滲透在日常的教學中，采用“口試分數(shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”的方式對學生的語言表達能力作出全面的評價。這種評價模式有利于促進學生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及運用知識的能力。

6 結(jié)語

隨著對外經(jīng)濟文化交流的不斷發(fā)展和大學生就業(yè)競爭壓力的增加，口頭交際能力愈來愈受到重視。如何靈活運用現(xiàn)代化的教學方法和評價模式，緊密結(jié)合學院學生的教學實際，有效提高學生的英語交際能力和創(chuàng)造力是擺在教師面前的重要課題。英語口語教學是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學習對象和環(huán)境，教師應該采用靈活務實的教學途徑和評價方式，因人而異，博采眾長。