淺談信息技術(shù)理論課教學

張美紅

【摘 要】信息技術(shù)理論教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的主要陣地，是實踐教學的基礎(chǔ)，也是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課堂教學的方式方法會直接影響到學生學習信息技術(shù)課程的興趣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 理論課教學 學習興趣

對于信息技術(shù)教師來說，如何在教室上好信息技術(shù)的理論課，使信息技術(shù)課不在機房上也同樣使學生感興趣，筆者進行了探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

“現(xiàn)在是信息時代，信息越來越重要，誰獲取的信息多，誰成功的機會就多。那么，到底什

么是信息，信息對我們有多重要呢？下面，請大家聽一則故事……”學生在這種情景下，大腦處于思維活躍的狀態(tài)，學習動機和求知欲得到了有效地激發(fā)。好的開始是成功的一半。以前的教學第一節(jié)課往往是作一個調(diào)查問卷，說明本課程的要求及學習方法和考試方式等，學生根本不感興趣。因此，第一節(jié)課的成功與否與以后的課程關(guān)系密切，教師必須要改變一下。當然，這對教師的要求也提高了，需要教師把教材中抽象的理論變?yōu)橐粋€一個深動的故事或

事例。

二、認真組織合作交流，促進學生學習的積極性

通過閱讀教材，自主學習，學生能對比較簡單的問題作出明確的回答；對于比較深的問題，不是所有學生都能單獨解決的，這就需要教師組織學生討論、交流，合作學習、共同提升。比如，在“信息技術(shù)發(fā)展的五次革命”的教學中，學生已經(jīng)通過教材，知道了每次信息技術(shù)革命的標志，但對于每次革命所產(chǎn)生的信息技術(shù)是什么？其特點又是什么？對于這樣有些難度的問題，需要有知識的積累，才能理解教材內(nèi)容，并從中分析找到隱性的答案。考慮到學生存在的差異，那么就以小組交流合作探究學習的方式，把不同的問題交給不同的小組，同一個問題由不同的小組去完成，讓同學們分析討論，教師做引導。實踐證明，課堂效果非常好，既鍛煉了學生合作交流探究的能力，又讓學生體會了信息的共享性。在前一節(jié)課中，剛剛學習了信息的共享性，在這里正好進行了應(yīng)用。要說明的一點是，這種合作交流學習的方法可以在教學內(nèi)容比較深的問題中使用，或者根據(jù)學生的學習情況，在對教材拓展的內(nèi)容中使用。

通過交流合作，激活思維，培養(yǎng)學生積極思考的良好品質(zhì)；通過交流，增進學生之間協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的合作意識，為提高學生的人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。交流的過程也是學生將自己了解到的信息經(jīng)過大腦的處理，化為語言表達出來的過程，既鍛煉了學生口頭表達能

力，又能促使學生之間相互學習，共同提升，以形成對某問題的一致看法。

三、恰當進行課堂評價，共同提升學習效果

要上好理論性較強的課，課堂評價同樣是不可缺的。課堂評價分為學前評價、學中評價、學后評價。可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來選擇不同階段的評價。

通過學前評價來確定學生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，也就是掌握學生是否具備直接學習本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該具備的最低知識和技能，學生是否已經(jīng)達到了本節(jié)教學預期的學習目標，以便決定是提供補救性教學、還是按計劃教學、或者越過本節(jié)進行后面的教學。評價內(nèi)容一般是以簡單的問題或選擇題的形式呈現(xiàn)，時間最好控制在一分鐘以內(nèi)。比如，在“信息資源管理的目的”一節(jié)的教學中，我常用的學前評價的內(nèi)容：（1）請同學回憶超市物品的擺放有什么規(guī)律？這樣擺放是否合理？為什么？（2）如果你是某超市的經(jīng)理，請你簡要說明你是怎樣規(guī)劃物品的分類的，這樣規(guī)劃的目的是什么？等等。

學中評價的目的是反饋學生學習過程，診斷學習過程中存在的問題，同時對學生的學習是一種激勵和促進。評價內(nèi)容需要教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學方式提前設(shè)計，一般設(shè)計成表格形式，其中包括學生在課堂上的參與程度、學習態(tài)度、學習效率、小組合作、交流討論等方面的具體表現(xiàn)，供學生填寫或選擇選項。評價形式可以是自評，或是自評和互評與教師評價相結(jié)合。當然，在具體操作過程中比較麻煩，尤其是教學班級比較多的情況下，我們可以根據(jù)具體情況，由一個教學單元進行一次。在這種過程性評價中，教師適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促學習；適當?shù)亟M織學習開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。同時，教師可以大致了解到每位學生的學習變化及其進步情況。

學后評價，是用來總體上判斷學生的最終表現(xiàn)，判斷學生是否已經(jīng)達到了本節(jié)課預期的學習目標，并檢驗教學效果。評價內(nèi)容也是需要根據(jù)教學內(nèi)容，提前設(shè)計好，一般以選擇題或分析題等形式呈現(xiàn)。時間一般根據(jù)題型的難易程度控制在5至6分鐘以內(nèi)。

在信息技術(shù)理論課教學中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的提高。比如，在提問或組織活動過程中，要多用鼓勵性的語言和學習建議，一方面，有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；另一方面，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。要慎用定量評價，呈現(xiàn)評價結(jié)果時，要盡量避免給學生排名次，弱化評價對學生的選拔功能，減輕評價對學生造成的壓力。

信息技術(shù)理論課教學的方式方法，還在不斷的探索過程中。在以往的教學改革實踐中，對于理論課教學我體會到以下幾點：一是信息技術(shù)理論課中必須注重故事或事例的引入。目前，我們所用的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊是一本非零起點的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。作為學生來講，他不適應(yīng)。為什么？因為相當多的學生認為，上信息技術(shù)課就是要到機房，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料，等等。針對這種現(xiàn)象，如何來完成信息技術(shù)的理論課學習，我想最關(guān)鍵的就是在進行教學時，要盡可能根據(jù)教材內(nèi)容，選擇學生感興趣的精彩的故事或事例，把教材中難以理解的枯燥的理論知識通過這些故事或事例來表達。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。二是適當進行知識的拓展、延伸，使學生形成自己的知識鏈。對于所拓展的知識，要選擇對學生比較有現(xiàn)實意義的，使他們感覺到學了馬上就能用。因此，學起來就很積極、很投入，也很快能掌握好。三是備課時要對新教材進行通盤考慮，有利于教學工作的開展?，F(xiàn)在的教材是以模塊為單位的，進行全面通盤的考慮，可以讓我們對本章或是本模塊的教學方向、教學目標做到心中有數(shù)；可以使理論課教學任務(wù)的達成，能夠促進實踐課的教學，有利于學生學習目標的完成。バ驢緯痰母母錆褪笛榛褂行磯嗬難。比如，課程理念的理解和真正落實、課程資源的貧乏和應(yīng)用、學生的基礎(chǔ)差異和個性化需求、學?，F(xiàn)實條件和課程設(shè)置、教學任務(wù)和課時保障等方方面面，都是目前短時間內(nèi)難以妥善解決的問題。

普通高中信息技術(shù)課程的改革還處于初級階段，還有很長的路要走。作為教師，我們將會繼續(xù)探索和實踐，繼續(xù)做出自己的努力，為學生的成長和信息技術(shù)課程建設(shè)貢獻自己的智慧和力量。