論初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的實驗研究

陳華斌

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)法一般是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)知識再應(yīng)用知識，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面對當前知識更新的加速、信息量激增學(xué)習(xí)型社會的到來，關(guān)注主體性教育、提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感意識，對于提高學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新能力以及促進教師更好地開展素質(zhì)教育等方面意義深遠。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué) 自我效能感 實驗研究

關(guān)于自我效能感的概念，目前尚無共同認可的定義。不同的研究者有不同的界定，有的從自我效能感的過程或表現(xiàn)形式進行界定，有的從自我效能感的對象和范圍進行界定。這些界定雖然各不相同，但學(xué)者不管從那個角度來界定，其核心思想是一致的：那就是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。它體現(xiàn)著學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。初中科學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，筆者在這方面進行了嘗試性實驗。

一、實驗的原理、方法和操作案例

(一)原理

自我效能感理論認為個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。它影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。ヅ嘌學(xué)生的自我效能感主要旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)樂于探索，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，提高學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，從而為學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就奠定基礎(chǔ)。

(二)方法

筆者所任教的八年級（5）、（6）兩個班，這兩個班情況基本相同。隨機抽取其中的一個班（6班）為實驗班（下稱甲班），另一個班（5班）為對照班（下稱乙班），實施為期一個學(xué)年的試驗教學(xué)。在整個實驗過程中，實驗班和對照班使用同一教材和相同的學(xué)習(xí)資料；各班授課時數(shù)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容相同。本教學(xué)實驗采用對比設(shè)計，在控制其它變量的條件下，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師講授、演示，學(xué)生聽講、練習(xí)鞏固進行教學(xué)；實驗班采用學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的教學(xué)法進行教學(xué)。實驗結(jié)束后，統(tǒng)一測試他們的學(xué)習(xí)成績，進行統(tǒng)計檢驗，從學(xué)習(xí)成績變化的角度檢驗問題教學(xué)法的實施效果。同時采用面談、問卷的形式調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)方法的評價，以及這種方法對學(xué)習(xí)興趣的變化，學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生的影響。(三)操作案例

1.精彩引入每一節(jié)課。教師的參與并積極地進行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，采取有效的策略，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生對探究活動的信心和興趣，提高學(xué)生的自我效能感。讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿渴望的、迫不及待的心情，并能盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般我采用精彩資料引入、實驗引入、提出問題造成懸念引入、精彩圖片引入、科教新聞引入。例如，我在講“串聯(lián)電路的電壓關(guān)系和串聯(lián)電阻的分壓作用”這個內(nèi)容前，先給學(xué)生講了我以前的一個經(jīng)歷：我家里有一串小彩燈不能亮了，于是我用一節(jié)干電池把小彩燈逐個通電試一下，把壞的去掉，把好的一個個串起來，最后插上插頭，結(jié)果是——噼哩叭啦的爆炸聲把我嚇了一跳，原來重新被連好的小燈泡爆炸了。為什么？通過給學(xué)生提出問題造成懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦說：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要?！彼季S是從問題開始的，“問題”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。我每節(jié)課都精心設(shè)計一些有一定難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，就能摘到果子”的問題考學(xué)生，在課內(nèi)課外從不忽視學(xué)生提出的問題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識越來越強，經(jīng)常為能提出一些有一定深度的問題而感到自豪，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。例如，在“證明植物進行呼吸作用的實驗”時，有個學(xué)生提出了疑問：“呼吸作用是吸進的氧氣多還是呼出的二氧化碳多呢？為什么裝有豆芽的塑料袋原來這么癟，放了一個晚上后就這么鼓了呢？”是?。∥覀冎豢紤]豆芽進行呼吸作用要呼出二氧化碳，沒想到也消耗了氧氣。是不是呼出的二氧化碳的體積多于吸進的氧氣的體積而使塑料袋變鼓的呢？通過呼吸作用的方程（C6H12O6+ 6O2→6CO2 +6H2O +能量）發(fā)現(xiàn)吸收的氧氣體積居然與放出的二氧化碳體積是相等的，那為什么塑料袋會鼓這么多呢？后來我組織同學(xué)分組討論，討論認為塑料袋變鼓的原因可能是：①呼吸產(chǎn)生了熱量，使袋里面的氣體膨脹。②豆芽有可能也進行了無氧呼吸，沒消耗氧氣卻產(chǎn)生了二氧化碳。③呼吸作用可能不只是這個過程。在科學(xué)探究活動中開展交流與合作，不僅有助于個體水平上效能感的形成，而且通過小組成員間的互助與協(xié)作，群策群力共同解決面臨的困難和問題，有利于個體看到集體的智慧和力量，從而產(chǎn)生集體歸屬感與依托感，有利于集體水平上效能感的培養(yǎng)以及團隊精神和社會責(zé)任意識的建立與完善。

3.設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。作業(yè)設(shè)計時，我從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性和親近性的科學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。有時我會布置一些探究的小實驗，如：讓學(xué)生回家探究鹽和糖的溶解度；做實驗比較鹽水和糖水產(chǎn)生的浮力的大小等。在學(xué)生對某節(jié)課的內(nèi)容特感興趣時，我會趁熱打鐵，布置一些上網(wǎng)查資料和觀察身邊的科學(xué)的作業(yè)給他們做。比如，同學(xué)們對《動物的行為》特感興趣，于是我給他們布置的作業(yè)是選好一種自己最喜愛的動物，上網(wǎng)查它具有哪些先天性行為。在講到“食物的保存方法”時，學(xué)生也很有興趣，于是我布置他們課后到超市調(diào)查各種食品的保鮮方法，做好記錄，回來大家互相交流調(diào)查結(jié)果。通過這種師生之間、生生之間的協(xié)調(diào)互動形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，提高交往質(zhì)量，形成“情感共鳴、思維共振”的良好學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在科學(xué)探究活動中自我效能感的增強。

4.產(chǎn)生持久動力。良好的動機、濃厚的興趣、適度的挫折、不斷的成功是產(chǎn)生持久動力的源泉。對于學(xué)生不斷產(chǎn)生的好奇以及問題，我們往往一起探究，最終能讓學(xué)生獲得成功的體驗。有一次，我在課堂上演示磁化現(xiàn)象的實驗：用條形磁鐵的N極沿不同方向摩擦大磁針的一個極，發(fā)現(xiàn)從頂端往里摩擦后，大磁針這個極與N極排斥，說明它也是N極；而由里往外摩擦?xí)r，它變?yōu)镾極。有位同學(xué)課后問：老師，如果我在大磁針的兩極都用條形磁鐵N極由頂端往里摩擦，那大磁針豈不是兩極都是N極？我當時被難住了，課后我們一起做實驗探究，竟然偶爾有出現(xiàn)兩邊都與N極排斥的現(xiàn)象，但更多時候是一端被排斥，另一端被吸引。最后我們得到的結(jié)論是：這個鐵片做成的大磁針很容易被磁化，當我們用條形磁鐵的N極試它的一極后，就算沒有碰到它，它也可能已被磁化，另外一端就會變成N極。學(xué)生在整個過程中都很興奮，因為老師能重視她的問題，并跟她一起做實驗探究她自己提出的問題。這樣一方面可以使他們體驗到成功的樂趣，另一方面也可以引起其他學(xué)生的共鳴，增強其自我效能感。

二、實驗效果與分析

實驗前，筆者根據(jù)學(xué)生七年級下期末學(xué)業(yè)水平測試(市教研室試卷，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一流水閱卷)成績進行了統(tǒng)計檢驗，甲班（43人）與乙班（45人）間無明顯差異，只是甲班的優(yōu)秀率與班平均分略高于乙班。1.實驗一學(xué)年后，采用問卷的形式，對兩個班進行了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣調(diào)查統(tǒng)計：“對科學(xué)學(xué)科很感興趣”的，甲班30人占69.77%、乙班19人占44.18%，實驗班學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣明顯高于對照班；對兩個班進行了學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心調(diào)查統(tǒng)計：“對學(xué)科學(xué)很有自信心”的，甲班35人占81.39%、乙班23人占51.11%，實驗班學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的自信心明顯高于對照班。2.實驗結(jié)束后，通過統(tǒng)一的試題(市教研室提供的八年級下期末學(xué)業(yè)水平試卷，對調(diào)監(jiān)考及閱卷)測試，對實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績均數(shù)差異進行了檢驗。

實驗前后學(xué)生成績統(tǒng)計表(*注:卷面滿分成績?yōu)?20分)

由結(jié)果看出，實驗班的學(xué)習(xí)成績顯著。由于培養(yǎng)有效地提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促進學(xué)生獨立思考探究，建構(gòu)自己的知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、實驗結(jié)論

一學(xué)年的實驗表明：該實驗是可行的，效果是好的，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感意識，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、主動探索精神、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力等方面有明顯的優(yōu)勢：

1.所學(xué)知識掌握更牢固。由于學(xué)生是在獨立思考，自主探究環(huán)環(huán)相扣的問題下進行學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。

2.提高了學(xué)生的能力。在科學(xué)教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生真正理解掌握并應(yīng)用，從根本上提高了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題和自己解決問題的能力，提高了科學(xué)探究能力，有利于創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.建立寬松和諧的師生關(guān)系。情緒狀態(tài)也會影響其自我效能感的形成，當人們心情處于過分緊張狀態(tài)時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多。如果教師經(jīng)常采用指責(zé)、諷刺、辱罵等不恰當手段，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，師生關(guān)系疏遠，甚至對立，這些都不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)應(yīng)有的自信和主動性。教師要采用恰當?shù)姆绞脚c學(xué)生進行多向信息交流，相互溝通，建立一種互相支持、互相理解的師生關(guān)系，從而在師生間營造了一種良好的、平等的、和諧的，民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強自我效能感，同時也激活了課堂的生命活力。

研究表明，學(xué)生的自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況培養(yǎng)學(xué)生收集信息、記錄、復(fù)述、確定學(xué)習(xí)目標和計劃、復(fù)習(xí)、檢查等學(xué)習(xí)策略，變機械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效果更佳，從而增強自我效能感。

總之，自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更好地運用學(xué)習(xí)策略進行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，而且有利于心理的健康成長，提高學(xué)業(yè)成就。

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