如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

劉遠(yuǎn)濤

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),是讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與,運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索解決問(wèn)題,同化知識(shí),構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與,自行探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí),那么,如何引導(dǎo)學(xué)生,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,遵循吸引性、趣味性和針對(duì)性的原則,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),增加新的知識(shí)打破舊的平衡,才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。

1.注意每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

新課的引入關(guān)系到學(xué)生是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的激趣方法,才能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣,讓學(xué)生一上課就進(jìn)入生動(dòng)活潑,豐富多彩,引人入勝的數(shù)學(xué)世界,這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.重視整節(jié)課中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

在整節(jié)課中不斷進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生引入“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真,主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒,使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造學(xué)生自主參與的條件

我們要努力為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識(shí),凡是學(xué)生能直接“摘到或跳一跳能摘的果子”,教師決不“摘”給學(xué)生“吃”。

1.提供機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生積極參與。

從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的個(gè)性差異出發(fā),讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì),讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),如在“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)時(shí),通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后,教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)大家認(rèn)真觀察,割補(bǔ)后長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系呢?這樣的問(wèn)題,留給學(xué)生的思維空間很寬松,學(xué)生要說(shuō)的話很多,人人有言可發(fā)。通過(guò)討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系——圖形變了,面積沒(méi)變;長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底;長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高。有了上面的基礎(chǔ),再提出第二個(gè)問(wèn)題:那么平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢?由于學(xué)生已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系,推出平行四邊形的面積計(jì)算公式就容易了。

2.小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在多項(xiàng)交流中參與。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的課堂教學(xué)組織形式,它便于學(xué)生主動(dòng)參與,有利于師生,學(xué)生之間的交流、討論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,突出了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),共同發(fā)現(xiàn)知識(shí),運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)交流的能力。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂(lè)

教師要讓每位學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn),教學(xué)時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的目標(biāo)和要求,精心設(shè)計(jì)練習(xí),布置分層作業(yè)。其次,讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì),營(yíng)造享受成功的情境,對(duì)一些新的解題策略和思考途徑,可以用學(xué)生姓名命名為“XXX法”給予獎(jiǎng)勵(lì),使他們獲得精神上的滿足,積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

要讓學(xué)生主動(dòng)參與,還必須讓學(xué)生具有主動(dòng)參與的能力。這種能力包括化歸、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想和方法,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。

例如,教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”,教完“56.28除以0.67,10.44除以0.725”兩題后,小結(jié)時(shí),讓學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題:今天你學(xué)到了什么知識(shí)?除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則是什么?把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的依據(jù)是什么?然后問(wèn)學(xué)生:商不變性質(zhì)和除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則以前我們都學(xué)過(guò)了,那么今天我們到底學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?一位學(xué)生回答:“今天我們將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算?！苯處熣f(shuō):“對(duì)呀!我們今天學(xué)習(xí)了把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí),從而解決問(wèn)題的一種本領(lǐng)?！边@樣教學(xué),學(xué)生不僅掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則,還學(xué)到了化歸的數(shù)學(xué)思考方法,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的能力。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與放在首位,善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件,讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂(lè),培養(yǎng)主動(dòng)參與的能力,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué),培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn):

《教育心理學(xué)》.福建教育出版社,1986年版