堅持以生為本 凸現(xiàn)教育實效

劉 宏

【摘要】職業(yè)教育就是要以人為中心,突出人的發(fā)展,幫助學習者通往“自我實現(xiàn)”的歷程。只有堅持從學生實際出發(fā),才能真正體現(xiàn)“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的教育思想。因此,職業(yè)教育工作者應堅持“以生為本”的教育觀,努力喚起學生自信心的同時,一方面,通過推進課改,提高教學實效;另一方面重視德育管理,確保學生成人成才,實現(xiàn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】職業(yè)教育;以生為本;教育實效

The persistence take living as origin convex now education real results

Liu Hong

【Abstract】Occupation education is to want with artificial center, outstanding person of development, help the learner lead to the process of “ego realization”.Only the persistence is from the student actual set out, then can real body now education of“everything for the sake of the student, for the sake of the whole student, for the sake of student everything” thought.Therefore, occupation educator should the persistence“take living as origin” of education view, effort arouse a student self-confidence heart of on the other hand pass propulsion lesson to change in the meantime, exaltation teaching real results;On the other hand the value is virtuous to teach a management and insure student's adult just, realization occupation education whole quality of exaltation.The

【Key words】 Occupation education;Take living as an origin;Education real results

2009年4月22日,全國人大教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員王佐書在全國人大常委會專題記者會上,回答記者提問時指出:目前,我國職業(yè)教育的整體質(zhì)量有待進一步提高。目前,學校的發(fā)展已應由硬件建設轉向內(nèi)涵建設,要提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量,其中一個非常重要的工作就是確立以生為本的教育教學理念。

理想的教育應該關注每個學生的個性特點和潛能優(yōu)勢,關注學生生命的發(fā)展,以滿足社會對各種人才的需要。黨的“十七大”提出了以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的本質(zhì)是人的可持續(xù)發(fā)展,以人為本的教育發(fā)展觀是以人的自由全面發(fā)展作為教育的最高理想。職業(yè)教育就是要以人為中心,突出人的發(fā)展,幫助學習者通往“自我實現(xiàn)”的歷程。只有堅持從學生實際出發(fā),才能真正實現(xiàn)“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的教育思想。如何做到以生為本,凸現(xiàn)教育實效,我認為應從以下三方面著手:

1. 重新審視自我,喚起學生自信

某職業(yè)學校的在一次舉辦的大合唱比賽后,在放學前突然某班幾十名學生擁進了學生科,科長見狀以為發(fā)生了什么事情,急忙問帶頭的是什么事?其中一個學生說:“因為比賽的結果?！薄拔覀冊u委的打分都是很客觀公正的,這是有目共睹的,這有什么事啊?”科長回答。學生又說:“就因為我們班得了三等獎,對我們來說可是件大事,可是只有一張獎狀,我們請求學校給我們每人都發(fā)一張獎狀。”科長這時才如釋重負,連連答應,并立即給每人補發(fā)了張獎狀。

通過這一案例不難發(fā)現(xiàn),作為職業(yè)學校的學生是非常渴望自己的價值能被得到別人的認可。而職業(yè)學校的學生,特別是中職學生,以往一直是學習上的“失敗者”,耳邊聽到的常常是批評或訓斥,長久以往必然會導致厭學情緒的產(chǎn)生。為此,到了職業(yè)學校以后,作為教師首當其沖的任務就是讓他們在各種活動中發(fā)現(xiàn)自己的長處所在,進而讓他們找回失去已久的“自信”,讓學生堅信“我能行”。

為了讓學生找回自信,首先,可以將職校生與普高生進行全面的比較分析,找出各自的優(yōu)點和缺點,譬如盡管我們的學習成績不如普高生,但我們在文體活動、人際交往、動手操作等方面明顯優(yōu)于普高生,從分析中讓學生感悟到“我不比別人差”。其次,可以創(chuàng)造一些機會讓學生與優(yōu)秀畢業(yè)生零距離接觸,通過學哥學姐的典型事例,讓他們體會到職校生同樣能成才,激發(fā)學生的成才需求,讓他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的念頭,鞏固“我能行”的觀念。最后,作為老師應充分利用學生的這股激情,指導他們通過與人才市場的接觸,了解用人單位對員工的要求,明確畢業(yè)標準,做好職業(yè)定位,幫助學生擬定職業(yè)規(guī)劃的同時更讓他們明確發(fā)展目標及方向,并指導學生制定切實可行的行動計劃,以此保證他們一步一個腳印地走下去,為早日實現(xiàn)自己的目標而努力。

2. 切實加強課改,提高課堂效益

學生重塑了信心后,每一位任課教師都應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,結合學生實際狀況,設計適合中職學生特點的“營養(yǎng)餐”——課程。陶行知先生說:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學?！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W,怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子,學的法子要根據(jù)做的法子?！?/p>

中等職業(yè)教育的一個很大特點就是要教會學生技能,在很多專業(yè)課的教學中都加大了實踐操作的內(nèi)容,因此,中等職業(yè)教育課程的設計必須踐行“教學做合一”的教學思想。在課程設計中,教師一定要根據(jù)課程標準鉆研教材,整理教學內(nèi)容;并根據(jù)做的方法設計教的方法;再采用恰當?shù)氖侄魏侠碓u價學生的學習效果。

2.1 根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容,確保學有所值。

新課程理念下,每一門課程的課程標準均明確了教學目標。教學目標的制定,集中體現(xiàn)了學生將來從事職業(yè)崗位的要求,這一要求將隨著外部條件的變化二調(diào)整。但是,教科書的內(nèi)容變動往往滯后于課程標準的變動,無法做到與課程標準要求的完全一致,這就要求教師在備課的過程中,圍繞教學目標,廣泛搜集資料的基礎上,及時引入新知識、新技術、新方法,對原有的教材內(nèi)容進行科學取舍,并注意學科之間的普遍聯(lián)系,保證學生學有所值的同時做到溫故知新。摒棄原有的照書教學的做法。

2.2 合理設計教學內(nèi)容,采用恰當?shù)慕虒W方法提高教學效果。

專業(yè)課的教學不僅要讓學生熟悉基本的專業(yè)理論知識,更要讓學生學會技能,掌握方法。因此,理實一體的教學模式被廣泛應用到專業(yè)教學之中,其中項目教學法完全可以達到“做中學”的目的。為了有效實施項目教學法,應注意以下環(huán)節(jié)的設計:首先,要注意項目選擇的典型性,既要保證項目能與生產(chǎn)實際相聯(lián)系,具有一定的應用價值,又要保證該項目通過學生的努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)。其次,幫助學生分析完成項目應經(jīng)歷的步驟,以及涉及到的相關知識和技能。第三,在教師的指導下讓學生按組完成項目,每一項目組成員之間要合理分工搭配,做到人盡其用。最后,通過各組項目完成情況的展示,鼓勵學生自我分析評價,在相互交流的基礎上揚長避短,并進一步分析改進的措施。通過項目的實戰(zhàn)演練,一方面讓學生知道了怎么干、怎么才能干得更好;另一方面,還讓學生愛動手的個性得到了充分發(fā)揮。

2.3 客觀評價學習效果,保護學生的學習熱情。

十個手指有長有短,每一個學生的能力也有大有小,因此,我們不能用同一個標準衡量學生的學習效果。對學生學習效果的評價應充分考慮學生的個體差異,力求做到客觀、公正,充分保護學生的學習熱情。首先,我們要承認學生之間存在的差距,對每一個學生應有不同的評價標準。其次,在評價的過程中,不僅要注重教學內(nèi)容本身的學習效果,還要注意學生在學習過程中表現(xiàn)出來的其他能力訓練和提高,如團隊合作能力、人際交往能力等;此外,應該注重學生學習過程前后的變化,看學生是否取得了進步,只要其在某一方面取得了進步,就說明學生學有所得,要以發(fā)展的眼光動態(tài)考察學習效果。

3. 重視德育管理,確保成人成才

職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須要成為一個完整的社會人,不僅要讓學生學會學習、學會做事,還要讓學生學會做人,因此,學校在德育管理中應注意以下問題:

3.1 正視學生的錯誤,讓學生在犯錯中成長。

盡管職業(yè)學校的班主任苦口婆心、再三強調(diào)各項規(guī)章制度,但學生仍然經(jīng)常違反校紀校規(guī)出現(xiàn)各種錯誤,對此,老師往往是不知該如何教育?曾有這么一個故事:陶行知先生有一次在校園里偶然看到王友同學用小石塊砸同學,當即制止,并讓他放學后到校長室談話。放學后,王友來到校長室準備挨罵。見面后,陶行知卻掏出一塊糖給他說:“這獎給你,因為你按時到這里來。”王友猶豫地接過糖,陶行知又掏出一塊糖放到他手里說:“這塊糖又是獎給你的,因為我叫你不打人,你馬上停止了,說明你很尊重我。”王友吃驚了,陶行知又掏出第三塊糖給王友:“我調(diào)查過了,你用小石塊砸那個同學,是因為他不守游戲規(guī)則,欺負女同學。”王友立即流著悔恨的淚說:“陶校長,你打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了,掏出第四塊糖遞過去說:“為你正確認識自己的錯誤,再獎勵你一塊!我的糖發(fā)完了,我們的談話也完了?！?/p>

陶行知先生面對學生的錯誤,既沒有批評也沒有打罵,而是選擇了另外一種方法,從錯誤中發(fā)現(xiàn)學生的誠實守信、尊敬師長、為人正直、敢于承認錯誤這些優(yōu)點,并及時給予贊揚,從而喚醒學生的良知,讓學生主動承認錯誤、接受教育,并在心靈深處產(chǎn)生改正錯誤的愿望?，F(xiàn)實生活中,職業(yè)學校的學生犯錯誤是難免的,我們要允許學生犯錯誤,但在教育的過程中不能盯住錯誤不放,而要在教育的過程中換種角度考慮問題,通過對其優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)和肯定,引導其從內(nèi)心深處認識錯誤,并下決心改正錯誤,讓學生在教師的關愛之中反省錯誤,得到成長。

3.2 為學生搭建平臺,讓他們分享成功的喜悅。

世界著名教育心理學家加德納提出了“多元智能理論”,他認為人的智能是多種多樣的,每個人都有自己的優(yōu)勢領域,關鍵在于其潛能是否得到了發(fā)揮。因此,無論是學校,還是班級都應廣泛開展各種形式多樣的活動,一方面可以開展各種文體活動,如讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié),充分展示學生的才能和興趣特長;此外,還可以組建各種社團,鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力。另一方面,還可以開展各類評選活動,譬如我校開展了“星級班級”、“星級宿舍”、“學生之星(包括學習之星、技能之星、班務之星、文明之星、進步之星)”等的評比,在爭星奪星的過程中營造了一種積極向上、你追我趕的爭當先進、爭當?shù)湫偷牧己梅諊?/p>

3.3 教育要有耐心,不能急于求成。

“十年樹木,百年樹人”。植物的生長有其自然規(guī)律,生根——發(fā)芽——開花——結果有個漫長的成長過程,這就需要種植植物的人必須要有耐心。更何況是育人這長期、系統(tǒng)、復雜的過程,更需要我們懷有一棵愛心,耐心地等待。如果沒有了等待,急于求成,那只會換來“拔苗助長”的遺憾;如果只是一味地癡等、傻等,那只會得到“守株待兔”的失望。因此,在教育的過程中,不僅需要巧妙引導,更需要有耐心,這就要求每一位教師沉得住氣,允許學生有個轉變的過程,并在轉變的過程中給與學生不斷的鼓勵和指導,只有這樣才會等來如愿以償,才會等來喜出望外。

參考文獻

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收稿日期:2009-09-11