重視閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

徐志婭

(江蘇省張家港市西張小學(xué)215600）

在以往的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師在課堂上講得很多，似乎分析得也很透徹，可學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言文字的感受仍沒(méi)有多少靈性、悟性，甚至許多小學(xué)生在讀了幾百篇課文后，連最基本的聽(tīng)清、說(shuō)順、讀懂、寫(xiě)通的要求也達(dá)不到，最多只是了解幾百個(gè)故事而已。究其原因，這都跟忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)有關(guān)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?

1.通過(guò)富有情感的朗讀，激活語(yǔ)感。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，要使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,不是件容易的事。在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮感情朗讀對(duì)語(yǔ)感的激活作用，我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

1.1朗讀要在“量”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)“質(zhì)”的變化

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。螃蜒點(diǎn)水，沒(méi)有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活語(yǔ)感的作用。只有通過(guò)多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，格調(diào)。表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。這就強(qiáng)調(diào)了朗讀對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性，所以要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。當(dāng)然朗讀要有質(zhì)量，離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)。 語(yǔ)感是講究技法的，學(xué)生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語(yǔ)言的技法。而"模仿是兒童的天性"，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感有效的訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)中獲得語(yǔ)感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力，使學(xué)生的語(yǔ)感上升到一個(gè)新的層次。

1.2讀的“形式”要多樣

讀的形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?，可采用“?wèn)讀”的形式，為理清層次、分析段落做準(zhǔn)備，對(duì)于段落較長(zhǎng)，精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發(fā)學(xué)生的情趣。對(duì)于文章的對(duì)話部分，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)分角色朗讀，此外，還可采用"接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情引讀"等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。學(xué)生一旦形成了良好的語(yǔ)感能力，朗讀水平就會(huì)大大提高，所以朗讀與語(yǔ)感兩者是相互促進(jìn)的。

2.通過(guò)朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感。

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如《槐鄉(xiāng)五月》一文在對(duì)槐花進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者留下了許多藝術(shù)的“空白”，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了……”“啪啪啪……孩子們跑來(lái)了……”就給讀者留下了想象的空間，利用這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，聽(tīng)弦外之音，會(huì)言外之意，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，還將原來(lái)的抽象的語(yǔ)言文字變成了可愛(ài)的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，

3.在誘人的情境中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，必須使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始于親”的境界，也只有讓學(xué)生感受到形象，才能激起他們的情感，進(jìn)入作者所描繪的境界，與作者的感情達(dá)到共鳴。

教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的作用，活化教材。根據(jù)教材特點(diǎn)和理解語(yǔ)言文字的需要，靈活地動(dòng)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言感知，使之接受直觀視覺(jué)的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，促成對(duì)語(yǔ)言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。如教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，可利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受一下廬山的飄渺、捉摸不定、變換萬(wàn)千的云霧。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”等，從而真切感受到廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

4.在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字上下功夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如“翠色欲流”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生讀這段話后這樣理解：那無(wú)邊的草地好像是用綠色潑灑，顏色是那樣綠、那樣鮮、那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個(gè)寬闊而碧綠的水面。這是多么美的景色，一個(gè)“流”字把意境寫(xiě)活了。又如《秋天》一文中，在學(xué)到“秋風(fēng)如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條”一句時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聯(lián)系上文想一想秋天田野的景象：許多植物的果子成熟了，高低錯(cuò)落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。從“秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀”一句中體會(huì)在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)里，人們?cè)谔镆吧闲燎趧趧?dòng)，灑下了辛勞的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的，因?yàn)樗麄兪斋@的不僅僅是成熟的果實(shí)更是一種希望。經(jīng)常這樣品詞、品句、分析，學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知力就會(huì)敏銳起來(lái)。

5.在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。語(yǔ)感訓(xùn)練也是如此。只有積累語(yǔ)言，才能形成對(duì)文章的感受能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意韻和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生收益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好注腳。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也證明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀語(yǔ)文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。

總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。我們每一位語(yǔ)文教育工作者要積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，從培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力入手，注重情感的體驗(yàn)和豐富的積累，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐感受的平臺(tái)。

收稿日期：2009-03-02