課堂教學也要關注細節(jié)

張成棟

經(jīng)常去基層學校聽課，發(fā)現(xiàn)當前的教學課堂比原來活躍了，與生活聯(lián)系得更緊密了，學生的興趣也更濃了，但是我們也經(jīng)常能看到這樣一些不和諧的鏡頭：學生集體討論時優(yōu)生的“一言堂”、教師對差生的不聞不問等等；也有教師抱怨，我已經(jīng)把知識點講得很仔細了，可是還有人聽不懂、不會做，我只好見縫插針，利用中午晚上的時間再給他們補課。

靠加班加點提高質量，老師和學生都很累，效果也不佳。以前我們常說“向課堂要質量”，現(xiàn)在我們說“有效課堂”，其實質都一樣，只有課堂上下足了功夫，質量才會提高。仔細觀察分析他們的課堂教學，我認為以下一些細節(jié)值得關注：

細節(jié)一：“小組合作”前的獨立思考。

進入新課改后，“小組合作”作為一種新穎而實用的學習方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學習的形式，對合作學習精神實質沒有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問題后學生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學生先獨立思考，再小組討論，可留給學生思考的時間很短，學生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結果只能是已經(jīng)會的同學把答案告訴給不會的同學，沒有達到小組討論的目的，所以我們必須注意，討論前一定要留給每個學生充足的獨立思考時間，讓每位學生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入討論，不然討論只能流于形式。

細節(jié)二：板演學生的確定

安排學生上黑板板演，既能鍛煉板演學生的多方面的能力，又能為其他同學提供講解、學習的素材，可謂一舉多得。但是有的教師怕學生字寫得不好或者耽誤時間等原因，很少讓學生上黑板演；也有的教師怕學生把題目做錯了，所以一直安排優(yōu)生進行板演；還有的教師想使用錯題進行板演，就一直讓差生上黑板，結果，差生失去了信心，優(yōu)生也喪失了學習的積極性。其實板演學生的確定也很講究，在不同的時段可以安排不同的群體。比如在新授知識剛結束時，可以安排掌握得較好的學生上黑板給大家提供正確的范例；在大部分學生都掌握以后，我們也需要差學生提供錯例，以加固學生知識建構中的薄弱點。但是這里要處理好兩個矛盾，一個是差生的自尊心，出于關心的前提讓差生進行板演，當其做對時會獲得成功的喜悅，但做錯時也許會產(chǎn)生自卑心理，這時教師就應在言語上、行動中給予鼓勵和幫助，比如：在接下來的練習中暗中指點該學生讓其掌握技巧，并再次提供上黑板機會，讓其也能在眾人面前把題目做對，以樹立該生的信心。另一個矛盾是優(yōu)生的積極性，如果整堂課特別是練習課只讓差生唱主角，勢必造成優(yōu)生學習疲懶，喪失主動性的情況，所以教學中也可設計一些競賽性環(huán)節(jié)，比一比、賽一賽，讓先完成練習的同學進行板演，這樣優(yōu)生也有了板演的機會。

細節(jié)三：學生進行板演時機的確定

學生進行板演的時機也很講究，太早，個別懶惰的學生正好抄襲；太晚，座位上的同學等待的時間太長。所以教師應根據(jù)班級學生特點，確定合適的板演時機。

細節(jié)四：對先完成任務的學生的安排

每個班都能相對地把學生分成好、中，差三等，新授課的鞏固練習環(huán)節(jié)或者是練習課上，教師的目光可能更多地投向了中差生，每一項練習優(yōu)生與差生完成時間可能都相差很多，那么先完成任務的優(yōu)生該做些什么呢?如果教師沒有考慮的話，這部分學生勢必會無所事事，吃不飽的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的教師就關注到了這一點，練習時進行分層教學，每類習題都會設計一些提高題，提供給吃不飽的學生；有時也會讓這些優(yōu)生任“小老師”，批改板演題目，或者幫助差生，一對一進行輔導，讓他們在輔導同學的同時進一步理清思路，鍛煉表達能力。

細節(jié)五：題目做錯的學生的訂正反饋

課堂上經(jīng)常會聽到教師這樣問：“全做對的同學請舉手?！弊鰧Φ耐瑢W刷地一下舉起了手。那么接下來該干什么呢?有的老師象征性地環(huán)視一下，然后針對舉手人的多少或表揚或批評，接著進行下一項內容，好像舉手這一環(huán)節(jié)只是一種形式，并不為了獲取信息及時反饋；有的教師心細一點，看看哪些人錯了，詢問錯誤原因，叮囑其訂正，但是這些學生是否理解、是否訂正對，就沒有下文了。我曾經(jīng)看到一位老師，他是這樣處理的，對于不常錯的同學，他要求其訂正完后馬上給同桌檢查，對于有困難的同學，他會馬上趕過去，親自指點，如果課上一時半會兒解決不了，就在下課后個別輔導，在抓訂正的同時，他也不會忘記給題目全做對的同學安排拓展練習，而在下一輪練習中，他又會有針對性地請剛才做錯的同學進行板演。我覺得若像這位老師這樣扎實地抓訂正，那么班里同學誰都不會掉隊了。

細節(jié)六：教師的巡視

經(jīng)常看到學生在集體討論或者獨立練習時，教師或者站在講臺上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學生中穿梭，但眼神游離，不在學生身上，似乎是在講前休息。其實學生集體討論時，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走下來，走到學生中間去，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，實施指導、調控；而學生獨立作業(yè)時，教師的個別輔導也很重要，在快速巡視中，教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，如果是個別問題應盡量在課上個別解決，如果是共性問題則應該在課上有針對性地解決，不把錯誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中去。

“細節(jié)決定成敗”，這個觀點對于我們的課堂教學，同樣適用。