是早自習(xí)還是早讀課

早讀是語文課程與英語課程的一塊自留地，其中，早讀是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，它的質(zhì)量如何直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的開展和落實(shí)情況，自然也關(guān)系到學(xué)生的聽、說、讀、寫諸方面能力的養(yǎng)成和提高。

大多數(shù)學(xué)校每天都留出了或長(zhǎng)或短的早讀時(shí)間。但是，細(xì)心人會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)早讀時(shí)段的稱呼是不一致的，許多學(xué)校稱之為早自習(xí)，許多學(xué)校則稱之為早讀課。表面上只是稱謂的不同，在其深處卻是另有分別。

早自習(xí)，自然是以學(xué)生的自讀自習(xí)為主，學(xué)生們可以在這段時(shí)間復(fù)習(xí)前面的功課，解決留下的疑難點(diǎn)，預(yù)習(xí)該天的功課，甚至可以利用時(shí)間來完成沒有做好的作業(yè)。一句話，就是自己做自己的主人，學(xué)習(xí)上缺什么就做什么。在早自習(xí)的時(shí)間里，教師的主要作用就是幫助學(xué)生解決問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，并保證自習(xí)的紀(jì)律。

早讀課，首先是早讀，其次是課。是早讀，自然就是以讀為主，書聲瑯瑯，練氣練音。語文早讀課可以讓學(xué)生讀最近已學(xué)過的課文，也可以讓學(xué)生們提前誦讀尚未學(xué)習(xí)的篇目，更是可以讓他們讀背自己喜歡的詩歌散文等。是課程，就是要求教師有著明確的教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)，每一次的早讀課要完成什么任務(wù)，要走幾個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到什么效果，教師要有總體的預(yù)設(shè)。是學(xué)法的指導(dǎo)，還是誦讀的示范，還是定時(shí)背誦，教師會(huì)有所側(cè)重地操作，學(xué)生在早讀課上就在老師的指導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)。

筆者在成都七中實(shí)習(xí)時(shí)注意了幾個(gè)高一班級(jí)的語文早讀情況，每一個(gè)班級(jí)每次都有課代表領(lǐng)讀課文，如在學(xué)習(xí)《秋水》（節(jié)選）篇目前的早讀課上，課代表就按老師的事先要求領(lǐng)讀課文及其注釋，每一個(gè)注釋都讀一遍。下邊學(xué)生的聲音很是低沉，六十幾個(gè)人所發(fā)出的聲音遠(yuǎn)算不上書聲瑯瑯，20分鐘的早讀在幾篇課文的齊讀之后就結(jié)束了。就早讀效果不佳的情況，筆者詢問了這幾個(gè)班級(jí)的語文老師，他們說了自己的看法：一是早讀時(shí)間確實(shí)不夠，很多事情不好開展，二是學(xué)生認(rèn)為語文可讀可背的東西不多，在不齊讀的情況下許多學(xué)生就忙別的了，甚至打瞌睡。

由此，我們似乎發(fā)現(xiàn)了存在的問題：若上成早自習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和定力個(gè)體差異較大，或由于其他的原因，很難保證學(xué)生的自習(xí)質(zhì)量；若上成早讀課，由于時(shí)間有限，很難加以深入指導(dǎo)。

學(xué)生們來到教室就應(yīng)該開始一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，如果不能看到自己的成長(zhǎng)和收獲，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成厭學(xué)、懶惰的惡習(xí)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生們的人生觀價(jià)值觀的建立。

筆者在此只簡(jiǎn)單地從教師的角度談幾點(diǎn)提升語文早讀課效果的建議。

第一，明確任務(wù)，嚴(yán)格要求。針對(duì)有些學(xué)生不知道該讀什么的情況，教師要在內(nèi)容上提出明確任務(wù)，并以各種方式如小組長(zhǎng)檢查背誦、名篇名段默寫等加以落實(shí)。針對(duì)早讀時(shí)間不多的情況，各項(xiàng)檢查最好放在課間或晚自習(xí)來進(jìn)行。

第二，朗讀指導(dǎo)，樹立標(biāo)尺。朗讀不是隨隨便便的讀書，而是使聲音立起來的一個(gè)融入了讀者思想感情的藝術(shù)行為，是調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、心的一個(gè)全方位行為。好的朗讀能起到加深讀者對(duì)文章的理解，陶冶情操的作用。教師可以通過播放音頻視頻文件，或自己親自朗讀示范來對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，樹立標(biāo)尺，使學(xué)生對(duì)自己的朗讀實(shí)際水平有實(shí)在的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)真誦讀。

第三，補(bǔ)充資源，擴(kuò)充早讀。語文早讀決不能等同于讀課本，與課文之外的海量?jī)?yōu)秀經(jīng)典作品相比，教科書的內(nèi)容是相當(dāng)少的。要開闊學(xué)生的文學(xué)視野，使早讀內(nèi)容不再枯燥簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典句段、名詩名篇的積累獲得充實(shí)，教師就必須在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充語文早讀內(nèi)容上下足功夫，比如在學(xué)習(xí)《花未眠》時(shí)，可以事先吩咐幾位學(xué)生尋找一些相同類型的文章提供給全班同學(xué)習(xí)讀，學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》篇時(shí)，則指定另外幾位同學(xué)找?guī)滋幰郧皼]有學(xué)過的《論語》名段，讓全班同學(xué)利用早讀時(shí)間一起背誦。讓學(xué)生更多地接觸辭藻華麗優(yōu)美、富有哲理文采的文段，使得學(xué)生在讀中獲得樂趣、獲得道理、獲得成長(zhǎng)，真正的感到讀書的樂趣，并深深地愛上早讀，這是語文老師的成功。

第四，一時(shí)一事，區(qū)別對(duì)待。不論是早讀課還是早自習(xí)，都要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，學(xué)生的自覺性好、語文興趣較濃，可以以自習(xí)為主，如果學(xué)生的自主性較差，起步較低，則要突出教師的指引作用。一般來說，越往高年級(jí)走，學(xué)生的自主性就越應(yīng)該加以發(fā)揮和滿足。并且，新授與復(fù)習(xí)時(shí)段的早讀也應(yīng)該有所區(qū)別，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，應(yīng)以方法指導(dǎo)、內(nèi)容擴(kuò)充、檢查落實(shí)為主，在復(fù)習(xí)階段，則應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)及篇目進(jìn)行查漏補(bǔ)缺上。

總之，一方面，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多讀書、把書讀好是非常重要的；另一方面，無論是早自習(xí)也好，早讀課也罷，語文老師對(duì)它們的區(qū)別和不足一定得有所了解，并有所針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生的早讀。一天之計(jì)在于晨，如何讓學(xué)生在有限的早讀時(shí)間里獲得有序而有效的積累，這也許是我們語文老師面對(duì)學(xué)生及社會(huì)的要求越來越高、非議指責(zé)越來越多的時(shí)候應(yīng)該思考的一個(gè)議題。

（鄧有根 四川師范大學(xué)文學(xué)院610066）