發(fā)揮學生主體作用的教法嘗試

林玉春

學生是學習主體,所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動,包括觀察、描述、操作、猜測、實驗、收集、整理、思考、推理、交流和應用等,才能納入其知識結(jié)構(gòu)中,成為有效的知識。本文對如何發(fā)揮學生的主體作用談一些個人的認識和做法。

一、 講究新課導入,激發(fā)主動學習

七年級學生對學習的興趣是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的,他們?nèi)菀妆桓行缘?、形象的東西所吸引,所打動。教師應充分利用這個有利因素,在課堂上用新穎別致的導入來吸引學生,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與課堂教學。例如七年級數(shù)學《從不同方向看》這一課,先給學生看幾張本校園的圖片,然后問:“這些圖片可以用古詩‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同來描述嗎?我們這節(jié)課的內(nèi)容就包含在這句古詩中,請同學們帶著這個問題去閱讀課文?！庇秩缙吣昙墧?shù)學上冊第三章第十節(jié),課一開始教師拿出一張0.1毫米厚的紙對折幾次,讓學生觀察其厚度變化,然后說:“若把這張紙對折30次,它比我們教學大樓的三層樓還高,你們相信嗎?”同學們被這個有趣的問題所吸引,紛紛展開討論。

教師結(jié)合實際,巧妙地設(shè)計懸念問題,將學生置身于問題中心,就可以使學生產(chǎn)生好奇心而吸引學生,使學生很快就進入到學習狀態(tài),主動開展思維,這樣學生的主體作用就得到充分發(fā)揮。

二、 尊重理解學生,鼓勵提出問題

傳統(tǒng)的教學講究師道尊嚴,學生對教師所講稍有異議就被視為異端,遭到譏諷。久而久之,學生探索問題的積極性被打擊殆盡,產(chǎn)生焦慮、緊張的心情,根本就談不上提問題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”教師在課堂上應允許學生發(fā)表個人意見,大力提倡和鼓勵學生提出問題。即使學生的問題有錯誤,也應該在引導他們認識錯誤的同時鼓勵他們繼續(xù)努力,要多表揚、多啟發(fā),少批評、不挖苦。要善于利用討論和爭議來解決學生的問題,讓學生的主體作用得以發(fā)揮。特別是學習有困難的學生,當你重視他們提出的問題或解決的問題時,都能激發(fā)他們學習的信心和主動性。如上七年級數(shù)學的《日歷中的方程》一節(jié)時,有一位學生問:“為什么書里給的三天的日期之和小于100,我取大于100的行嗎?”很多同學笑了起來。這時,如果教師簡單粗暴地對學生教訓或諷刺、挖苦,必然會打擊學生的求知欲,而表揚他認真看書,善于發(fā)現(xiàn)問題,并針對具體問題啟發(fā)、引導他,就能使他養(yǎng)成勤于思考問題的良好習慣,提高他分析問題的能力。其實,學生一旦自己提出問題,便進入了學習的主動地位,教師應該鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

三、 引導學生看書,學會自主學習

教科書是知識的重要載體,有閱讀教材能力的學生,學習表現(xiàn)得積極主動,學習質(zhì)量也較好。因此,教師想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀教材的興趣和能力。

首先,聯(lián)系學生的實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā),用生動形象的語言激發(fā)學生閱讀教材的愿望。如在學習“三角形三邊關(guān)系”時,提出問題:這里有三根長分別是4厘米、6厘米和10厘米的木條,能不能用它們來釘成一個三角形模型?為什么?學生對這個問題非常感興趣,待學生嘗試后,教師引導他們閱讀教材,從中找出答案。特別是在學生作業(yè)或測試中出現(xiàn)錯誤時,教師不急于糾正,而是指導學生去看教材,讓他們自己找到錯誤的根源。當學生通過閱讀能解決某個疑難問題時會產(chǎn)生喜悅的心情,對閱讀教材產(chǎn)生直接興趣,會把無意識行為轉(zhuǎn)化為有意識行為,學習就變得主動。

同時,要指導學生閱讀教材的方法,如邊閱讀邊演算,或者閱讀完題目,自己先動手做,再對照教材的解題過程和方法,使學生領(lǐng)悟到使用教材的必要性和重要性。

四、 精心設(shè)計練習,突出學生主體

練習題應從“激趣”、“啟思”、“加深”這樣的幾個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。課外練習應有鞏固性練習、拓展性練習、探索性練習等多個層次。內(nèi)容設(shè)計要有彈性,同一問題情境可提出不同層次的問題或開放性的問題,以便不同的學生通過練習能得到不同的發(fā)展,同時能減輕學生的學習負擔,提高教學效率。

五、 學生獨立反思,實現(xiàn)自我完善

在學習完一節(jié)或一章內(nèi)容之后,讓學生談收獲,如本章節(jié)學習的內(nèi)容、知識要點和需要注意的問題等,動手寫章后小結(jié)。通過小結(jié)將課本的相關(guān)知識加以系統(tǒng)化,發(fā)現(xiàn)還沒有完全理解的問題及時弄清楚,從而獲得對課本知識的整體認識,這樣學習就由被動變?yōu)橹鲃恿恕，F(xiàn)代教學強調(diào)學習要經(jīng)過自己的親身體驗,學生通過自己動口講知識及動手、動腦歸納小結(jié),知識自然會“深入人心”。

總之,在教學活動中,學生是學習的主體。教師作為組織者、引導者、鼓勵者,他的任務是創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧的氛圍,促使學生積極探索。學生只有通過動口、動手、動腦等參與教學活動,才能理解問題和解決問題,真正發(fā)揮主體作用。 (責編王學軍)