高職教師如何選擇研究課題

【摘要】課題的選擇是教育科研工作的第一步。作為高職高專教育教學(xué)一線的教師,有許多選擇科研課題的優(yōu)勢,只要選題方法科學(xué)得當(dāng),課題研究就會事半功倍。本文旨在為實踐中的教師特別是初次開展課題研究的教師探索一條選擇科研課題的有效途徑提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教師選擇 課題途徑

研究課題是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi),有明確而集中的研究范圍和任務(wù),能夠通過研究得到解決的具有普遍意義的問題。選擇研究課題,即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。但不是所有的問題都適合作為課題來進(jìn)行研究的,選擇的課題必須反映教學(xué)現(xiàn)實中的熱點問題,有針對性和代表性,有研究價值,具有一定普遍意義且具有可操作性。因此,如何選擇研究課題就成了課題研究的關(guān)鍵。

一、 選擇研究課題的原則

選擇研究課題應(yīng)遵循一定的原則,并注意采用一些選題策略,這有助于科學(xué)而合理地確定研究課題,有助于課題研究工作的有序開展。

(一) 價值性原則

選題有無研究價值,是一條最基本的原則。選擇的課題有無理論和實踐價值,可從三個方面來衡量:一是方向性。研究方向要正確,選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向,符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類的認(rèn)識規(guī)律,符合教育改革、發(fā)展的需要,符合教育科學(xué)的需要,要有利于青少年身心健康、和諧地發(fā)展;二是針對性。選擇的課題要切合實際情況,針對教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾提出問題,針對性強(qiáng)的課題要有滿足事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值;三是普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀的規(guī)律性和推廣的普遍性,普遍性愈強(qiáng),課題的社會價值就愈大。

(二) 可行性原則

可行性原則,主要指課題必須是可以研究,能發(fā)揮教師優(yōu)勢并具有一定實施條件的課題。這些條件包括:一是自身條件。只要具有良好文化素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能的教師,一般來說都具備了研究課題的條件,即使是難以獨當(dāng)一面或剛參加工作的青年教師也可以參加課題組,循序漸進(jìn),同課題組的其他成員一起研究。二是時間保證。除了在日常教育實踐中進(jìn)行研究,教師還需要有一定的時間讀書學(xué)習(xí),收集、整理資料信息,開展調(diào)查研究等,這些都需要時間保證。三是良好的研究環(huán)境。主要指學(xué)校和有關(guān)部門為教師開展課題研究提供相應(yīng)的圖書資料,以及必須的經(jīng)費、設(shè)備、人才等,這是研究取得成功的基礎(chǔ)和保證。

(三) 創(chuàng)新性原則

主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的創(chuàng)新,如研究的問題是前人沒有解決或沒有完全解決的,或者是對某一問題提出新的認(rèn)識、新的概念、新的觀點,有水平的老師可以在研究方法或技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。總之,研究的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次:一是獨創(chuàng)性。它要求提出沒有人提過的新問題,開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域,創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等;二是再創(chuàng)性。有的是將別人的研究課題加以分解和改造后產(chǎn)生的新課題;有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科中,或在某方面有所創(chuàng)新;三是自創(chuàng)性。它只要求對自己是前所未有的,對自我發(fā)展是有利的,并不要求對社會有什么創(chuàng)新價值。

(四) 優(yōu)勢性原則

教師在選擇課題時,要注意充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師在教學(xué)第一線,了解學(xué)生的機(jī)會多,深入鉆研教材的時間多,教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗多。教師選擇貼近教育教學(xué)實際的課題,在工作實踐中實施研究,能有效促進(jìn)教育教學(xué)工作。

二、 選擇研究課題的途徑與方法

(一) 在教學(xué)工作迫切需要解決的問題中找課題

這是研究課題的重要來源。在實際教學(xué)過程中問題往往是層出不窮的,我們可以把這些問題中的熱點,重要的、亟待解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題。例如,筆者所在學(xué)校開展的“我院高職學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究與對策”課題,就是源于我院學(xué)生人數(shù)增加,班級容量大,學(xué)生在課堂上得到實際訓(xùn)練的機(jī)會較少,課時有限而教學(xué)內(nèi)容卻過多,很難保證教學(xué)效果,英語教學(xué)檢測機(jī)制和英語課程教學(xué)要求脫鉤,現(xiàn)有的課程教學(xué)體系、內(nèi)容和方法已經(jīng)滯后,不能適應(yīng)學(xué)生的水平和基礎(chǔ)。

(二) 在教育教學(xué)的困惑與疑難中找課題

新課程教學(xué)改革帶來的一個最大改變就是教育教學(xué)觀念的改變。新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教學(xué)組織策略、教學(xué)手段等的改變,使教師在實際的教學(xué)實踐過程中碰到了許許多多的新問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)工作中有必須解決的難題,或者遇到困惑百思不得其解時,往往會有一種盡快“破解”的強(qiáng)烈愿望,如果對“難題”與“困惑”分解,能夠找到一個恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?就是一個好的選題。例如:

1. 教學(xué)的預(yù)設(shè)與實際效果的差距如何科學(xué)處理?新課程的課堂教學(xué)三維評價(即:知識與技能的形成,教學(xué)過程與方法,情感的體驗與價值觀的教育)如何實現(xiàn)?這些問題均需要我們在不斷的實踐與反思之中認(rèn)真研究,才能取得一定的進(jìn)步與實際成效。

2. 教育教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間價值取向的沖突與對立。例如,新的課程教學(xué)觀特別重視學(xué)生的創(chuàng)新思維與挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng),但我們在布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)時,學(xué)生卻完不成或跟不上課堂教學(xué),實現(xiàn)不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種追求新的突破與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾,使教師產(chǎn)生一種挫敗感。因此,常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如何有效配合,如何同步和諧發(fā)展,就非常值得去探索。

3. 教育教學(xué)中的“兩難”問題。在具體的教育教學(xué)實踐中教師會經(jīng)常碰到“兩難”的情境。例如,顧及到單個學(xué)生的特長個性發(fā)展卻忽略了學(xué)生集體發(fā)展;在關(guān)注到學(xué)生的興趣發(fā)展時,規(guī)范性、一致性的要求被削弱;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但教師的引導(dǎo)地位卻得不到正確的體現(xiàn)等。

4. 面對新課程改革,怎樣協(xié)調(diào)家長以及社會對學(xué)校追求的教育改革目標(biāo)的理解與認(rèn)同;怎樣實現(xiàn)家校教育合力的一致。

(三) 從教育實踐的成敗經(jīng)驗中找課題

努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗,借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實踐中積累的正反兩個方面的經(jīng)驗,從經(jīng)驗中找出研究課題,探討其中的規(guī)律,或設(shè)計教育實驗,檢驗?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然的聯(lián)系。例如,某外語教師研究其他老師教學(xué)成功的原因,提煉出一套針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)方法,獲得了良好的教學(xué)效果,形成了“成功教育”的理論。發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗,總結(jié)經(jīng)驗,篩選經(jīng)驗,是教師常用的研究方法,也是研究課題的重要來源。

(四) 從具體的教育教學(xué)場景中找課題

在教師觀摩別人的研究課,聽講座,學(xué)習(xí)各種資料的過程中,常常會受到某種啟發(fā),很想按照新理念在實際工作中實驗一下,從這種角度也可以產(chǎn)生課題。教學(xué)一線教師與專業(yè)研究者之間一個根本的區(qū)別就在于前者一直是在現(xiàn)場中感受教育與教學(xué),體會教育理念與教學(xué)實際的碰撞,在不斷解決問題的過程中提煉教育的智慧和總結(jié)實踐的經(jīng)驗。所以,只有帶著敏銳的問題研究意識,深入現(xiàn)場,領(lǐng)會教育與教學(xué)觀念之間的沖突,研究學(xué)生的心理體驗和學(xué)習(xí)實踐中遇到的問題,才能摸索出大量具有研究價值的問題。一線教師在實踐現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題最有效的方法是撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思,積累相關(guān)的發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的經(jīng)驗,形成自身對教育教學(xué)的獨立見解和認(rèn)識;此外,還要求教師對課堂教學(xué)或教育實踐過程中遇到的問題具有高度的敏感性,不放過任何可以提出問題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。所以,從某種意義上而言,教育教學(xué)過程中遇到的問題,并不是阻礙教師前進(jìn)的絆腳石,而是邁向成功的臺階。

(五) 在閱讀和與同伴交流中找課題

行動研究者強(qiáng)調(diào),每一位教師應(yīng)從教育教學(xué)實踐出發(fā),研究在教育教學(xué)過程中存在的問題,在與同伴的交流研討中疏理問題,然后優(yōu)化解決問題的方案與策略。同時,教師在平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中要十分注意相關(guān)問題的研究文章和專著,在閱讀中要注意結(jié)合工作中的實際問題,進(jìn)行有針對性的思考,要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對工作中相關(guān)問題的解讀與說明。

(六)從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題

教育改革和發(fā)展呼喚教育科學(xué)研究。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革,是整個教育科研的主旋律。相關(guān)人員要研究當(dāng)代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問題,研究探討社會主義教育的規(guī)律和特點。目前,有許多重大課題需研究解決,例如,“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)科教學(xué)中如何落實。在當(dāng)前教學(xué)界就存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū),認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是研究型課程的任務(wù),就是做各種各樣的研究課題,而教師在實際的課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念與“滿堂灌”方法。這種教學(xué)方式其實是缺乏研究意識的;在這種教育方式下,學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不太可能達(dá)成的。所以,“研究性學(xué)習(xí)”的課題就非常值得研究。

三、 選題中還應(yīng)注意的問題

教師在選擇教育科研課題的時候,往往容易出現(xiàn)題目過大、選題過難、選題過于陳舊、選題過于模糊和課題表述不明確等問題。為了使課題研究順暢有序,選題時應(yīng)注意:一是要循序漸進(jìn),先易后難,難易結(jié)合,先部分后整體;二是要講究科學(xué),選題要來自實踐,不回避問題,有事實和理論依據(jù);三是要講究創(chuàng)新,要與時俱進(jìn),賦予課題新的內(nèi)容、新的角度、新的思路、新的方法。

總之,高職高專教師選擇研究課題時一定要結(jié)合自己的實際,切忌人云亦云。這不僅是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù),而且是一個殫精竭慮的思維過程,來不得半點馬虎。導(dǎo)師的指導(dǎo)是非常重要的,同事之間的合作不可或缺,家人和朋友的建議對課題的選擇也大有裨益。研究課題的選擇,方法是多種多樣的,但無論如何選題,務(wù)必掌握一個前提:與教育教學(xué)實際密切相關(guān),有助于提高高職高專教育質(zhì)量。

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【作者簡介】葉發(fā)錦(1971- ),女,廣西合浦人,講師,主要從事英語課程與教學(xué)論方面的研究。

(責(zé)編黃鴻業(yè))