化學課堂討論式教學要注意的幾個問題

陸艷春

隨著新課改的進一步深入,課堂教學的形式以及教學方法發(fā)生了巨大的變化,最為明顯的特征表現(xiàn)是:教師不僅研究自己的教,更注重研究學生的學,特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見,給化學課堂注入了不少活力,但是在實際教學的過程中,一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握,表面化、形式化地理解其意義,導致許多時候合作討論有其“形”而無其實,下面筆者結合教學實踐談談自己的一些認識和做法。

一、深入了解、精心搭配

在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)教師在組織小組討論時,往往是鄰近的幾人編排為一組,這樣只是強調(diào)了小組討論的外在的集體形式,卻沒有注意到組與組之間差異,組內(nèi)各成員搭配是否合理協(xié)調(diào)。這樣的分組不利于小組之間的公平競爭,也不利于每個學生的個體發(fā)揮。在分組時,教師應遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。課堂討論成功與否的一個重要標志就是要看全體學生或大多數(shù)學生是否都積極參與進來,要特別注意調(diào)動和鼓勵“后進生”的積極參與。在小組安排上盡量使成員在性格、個性特征、學業(yè)成績等方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。研究表明將每組學生優(yōu)中差的比例控制為1:2:1較為理想。這樣的混合分組增加小組合作成員的多樣性,可使各種水平的學生都能發(fā)揮各自的作用,為小組討論創(chuàng)設最有利的條件。

二、充分準備、精選問題

師生合作式的課前準備是討論方法教學成功的重要條件,它主要分為兩方面:一方面是教師的準備工作,另一方面是學生的準備工作。

1.教師的準備

課堂討論是通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題,啟發(fā)學生思維,發(fā)展思考能力的。因此,命題是否妥當直接關系到討論的質(zhì)量和效果,確定好課堂討論題目是確保討論成功的第一步。

1.1討論的問題要利于解決教材的重點和難點

討論的問題不可偏離課程標準與教學目標,教師在確定課堂討論題目時,要力求選擇具有討論價值的問題,力求選擇教學的重點、難點和關鍵部分,以此作為突破口,帶動整個教學內(nèi)容。如在“原電池”的學習中,可以就下列問題讓學生討論:①銅片上的氣泡是什么氣體?該氣體是怎樣產(chǎn)生的?②電子是哪種金屬失去的?電子是否通過溶液流到銅片上?這些問題均涉及原電池工作原理,經(jīng)過討論后,學生對這一重點知識也就理解透徹了。

1.2討論的問題要符合教材或?qū)W生的實際情況

討論問題的確定,既要有利于學生的思維活動,又要符合學生的認識規(guī)律;既要有一定的深度和難度,又要符合學生的實際。提出的問題既要有討論的價值,又要有討論的基礎和條件。課堂討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題作為討論題,這樣容易吸引全體學生,引起大家的興趣。

1.3討論的問題要具有開放性

部分老師在組織同學討論時,沒有提出一個值得討論的話題。即使提出了一個問題,也不是屬于那種開放性的,而往往是封閉性的只有一個標準化答案的問題。這樣同學們只要略加思考就能回答了。從本質(zhì)上講,唯有我們的討論話題是多元的,但又是得到大家認可的,在討論的基礎上集中的答案才是有效的。例如讓學生討論辨別濃硫酸和稀硫酸的方法,最少的同學找出了5種,最多的同學找出了18種。這就充分考慮了學生的學習水平和能力層面的差異性。

2.學生的準備

學生在討論前的準備是保證討論取得成效的基礎。學生的準備工作主要有:①充分做好討論前的預習,如認真閱讀教材,對教學內(nèi)容從整體上初步感知,并注意收集相關資料;②對老師提前布置的論題,要通過查資料等方法去初步分析,尋找結論,做好發(fā)言的準備。如:在學習“硫酸”前布置以下預習題:(A)初中已經(jīng)學過硫酸的性質(zhì),為什么現(xiàn)在還要重新學習?(B)稀H2SO4為什么具有酸性?具有哪些酸的通性?(C)濃H2SO4如何稀釋?(D)能否用金屬和濃硫酸反應制氫氣?(E)濃H2SO4和稀H2SO4比較有哪些特特殊的化學性質(zhì)?(F)H2SO4有哪些重要用途?與其性質(zhì)有何關系?

三、適時啟發(fā),深化討論

組織討論的目的在于提高學生的認識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此,在學生開展討論時,教師一定要根據(jù)學生討論的情況,把握火候,選擇時機,進行啟發(fā)點撥,使討論向縱深方向發(fā)展?！獑l(fā)學生由表及里,層層推進。如在“鹽的水解”學習中,讓學生討論“CH3COONa溶液為何顯堿性?”,學生經(jīng)過思考討論后,很快做出結論:c(OH-)>c(H+)。顯然,這樣的討論就沒有達到預期的目的。對此,可啟發(fā)學生層層深入,直達目標:①CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?②到底是什么原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?③Na+離子為何不會破壞水的電離平衡?

在課堂討論中,一定要發(fā)揮好老師的主導作用,切不可放任自流,要讓學生圍繞所學的知識,所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現(xiàn)在誘導——疏導——引導——指導上。

馬丁·布伯曾說過:“我與你的對話不僅是言語上的你來我往,而且是寓于‘生活深處的具體體驗?！毙〗M討論是一種很好的課堂交流形式,只有運用得當,才能使之真正成為學生的具體體驗的交流,才能真正促進學生各項能力的提高。在化學課堂里,我們不僅要讓這種形式占據(jù)一席之地,還要因此而讓師生在課堂上碰撞出更亮麗的思維火花!

作者單位:江蘇省泰州中學