“書山”找路

盧 燕

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！闭n外閱讀不僅是獲取知識的過程,同時也是增強能力的過程,因而我們教師必須引導(dǎo)學生尋求更廣闊的學習途徑——引導(dǎo)學生攀爬“書山”。

“書山有路勤為徑”,除了“勤”之外,我們還能為學生另辟行之有效的新路嗎?

一、“情投意合”,激讀書欲望

情感是語文區(qū)別于其他學科的最大特征,強烈的情感體驗對學生掌握和運用祖國語言文字有著積極的促進作用。從某種意義上說,培養(yǎng)學生的閱讀興趣比要求學生通過閱讀掌握知識更重要。因此,教師要根據(jù)學生的年齡特征,充分考慮學生的個性差異,給學生準備好一份份“情投意合”的閱讀大餐。

小學階段的學生一般都具有好奇心強的特點,渴望神秘、冒險,教師可以向他們推薦《好兵帥克》《草房子》《海底兩萬里》等暢銷全國的優(yōu)秀讀物。另外,語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科,是學生學好其他課程的基礎(chǔ),因而教師要幫助學生樹立大語文觀,鼓勵學生從實際出發(fā),選擇適應(yīng)時代、貼近生活的各種讀物,滿足學生合理的閱讀需求,解決學生成長過程中的困惑。

教師在向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物時,應(yīng)有意選取其中的精彩片段進行朗讀或分析。如向?qū)W生推薦《格林童話》時,可給學生講述小紅帽的故事;向?qū)W生推薦《三國演義》時,可先簡單介紹諸葛亮的故事……只要有了濃厚的閱讀興趣,學生就會主動地去求知、探索,并因此形成積極的情感體驗。

蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此,教師還可以定期舉辦佳作欣賞會、讀寫知識競賽、讀書筆記展評等活動,為學生提供表現(xiàn)自己的機會,從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、“循序漸進”,分層次引領(lǐng)

閱讀是一種積累,而且由于受閱讀主體年齡、閱歷及智力等方面的影響表現(xiàn)出極強的階段性,因此,教師要本著循序漸進的原則分層次引領(lǐng)學生閱讀。

低年級段重在激發(fā)學生的閱讀興趣,初步培養(yǎng)學生愛讀書、愛背書、愛講故事的習慣,幫助學生叩開課外閱讀的大門。這一階段對學生的閱讀要求是能借助漢語拼音圖文結(jié)合地了解故事情節(jié),讀完后能把故事講給他人聽,并把學到的優(yōu)美詞語摘抄下來,側(cè)重培養(yǎng)學生的口語交際能力和想象能力。中年級段重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的好習慣,在課外閱讀及生活中獲得豐富的語言材料,初步領(lǐng)會材料的大概意思,試著收藏并與他人交流圖書資料。這一階段對學生的閱讀要求是邊讀邊積累,除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句好段,要能簡述文章的主要內(nèi)容,側(cè)重培養(yǎng)學生的感知理解能力。高年級段重在讓學生學會瀏覽,擴大閱讀面,并充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性學習。這一階段對學生的閱讀要求是著重閱讀比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,寫讀書筆記要適當增加品評和感悟的內(nèi)容,發(fā)揮想象和聯(lián)想,側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和鑒賞評價能力。

當然,教師還應(yīng)結(jié)合學生的基礎(chǔ)差異,適當調(diào)整閱讀目標的層次。比如同是高年級段的學生,基礎(chǔ)比較好的可以讓他們選擇內(nèi)容稍深的名著普及本進行探究性閱讀,并鼓勵他們把自己的觀點寫成短文;而基礎(chǔ)較差的則應(yīng)讓他們選擇通俗易懂的兒童讀物進行閱讀,增加閱讀積累與體驗。這樣做能讓不同的學生都得到成功的體驗,從而滿懷信心地去實現(xiàn)更高層次的目標。

三、“不求甚解”,抓綱解目

讀書“不求甚解”,就是指不要被書中瑣碎的、枝節(jié)的內(nèi)容所左右,而是要有目的、有辨別、有選擇地讀書。陶淵明的“不求甚解”法雖然有所專指,但依舊具有一定的普遍意義:1.只有“不求甚解”,才能在單位時間內(nèi)讀更多的書。2.所讀的書并非都有用,對某些書可以“不求甚解”,只要簡單瀏覽一下即可。3.有的書雖然有用但較難理解,如果閱讀者的水平暫時比較低,則不妨用“不求甚解”的態(tài)度去閱讀,等到需要“求甚解”的時候再“求甚解”。

四、“觀其大略”,悟精神實質(zhì)

諸葛亮是一個大氣的讀書人,他的朋友讀書大多“務(wù)于精熟”,唯獨諸葛亮是“觀其大略”?！坝^其大略”不能理解為諸葛亮讀書粗疏,實則是他閱讀時善于抓要點,能抓住事物最本質(zhì)的東西,這個過程同時也是分析、綜合、比較等思維活動的過程。

古人云:“學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端?！睂W貴有疑,閱讀要做到“讀”“思”結(jié)合。諸葛亮讀書注重領(lǐng)會精神實質(zhì),正是出于分析與解決現(xiàn)實問題的需要,因為只有最普遍的道理對于解決現(xiàn)實中的具體問題才最具有理論指導(dǎo)意義。

有人曾說過:“讀一本好書,就是和許多高尚的人對話。”課外閱讀對學生的學習與生活有著深遠的潛移默化的影響。如果學生有了與其“情投意合”的閱讀材料,有了教師“循序漸進”的閱讀指導(dǎo),并能科學地運用“不求甚解”和“觀其大略”的讀書方法,相信課外讀物定將成為他們最好的精神食糧,也將成為他們一生的文化向往,不僅能溫暖他們的心靈,還可以凈化他們的精神世界,促進他們健康成長。

【作者單位:江蘇省張家港市暨陽實驗小學】