在科學課堂中培養(yǎng)學生的探究能力

張亞茹

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究不僅是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生珍貴的好奇心至關重要，而且是學生獲得知識的重要途徑。

一、創(chuàng)設情境，營造積極探究的氛圍

首先，針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，教師在教學中要開放課堂，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設具有科學性、新穎別致的問題，由教師的誘問、小故事、小競猜等，到學生對神秘問題的提出、學生的互問，甚至是問題的爭執(zhí)，激發(fā)學生自行探究的興趣，激發(fā)他們急于揭開科學奧秘的熱情。問題情境創(chuàng)設在一節(jié)課的開始，可以抓住學生的注意力，促進學生學習情緒的高漲，積極主動地參與探索活動。如《杠桿》一課的教學，教師設計一個自由活動的小游戲，教師課前準備一些工具和與這些工具有關的生活常見的物品，讓學生到講桌前隨意選擇工具，然后去使用這些工具。學生評價誰用得好，為本節(jié)課的研究奠定良好的基礎，使學生在興趣中主動探究。

其次，側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。要結合教材提前做好大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合的材料，在課堂中將科學知識生動直觀地展示出來。如在教學中充分利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，從而提高教學效果。如在《杠桿》一課中充分利用電教手段，展示生活中各種使用杠桿原理的錄像，使科學知識與實際生活緊密結合，直觀地展示杠桿在生活中的重要性。

二、指導合作交流，引導學生主動探究

合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。把全班同學劃分成若干個小組，給每個小組設置共同的教學目標，并在小組間設計各種比賽。這種做法可以使組內每個學生樹立起“榮辱與共”的集體意識，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強他們的集體意識。在上課過程中，要營造一種寬松的教學氛圍，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，小組可自行選擇不同的實驗材料，選擇不同的研究途徑、方法、手段等等，使學生的主體性得到很好的體現(xiàn)，學生表現(xiàn)出很大的興趣和主動性，同時為了本小組的獲勝，表現(xiàn)出了超常的智慧和探究能力。

讓學生相互合作，主動探究，在教學設計上要力求以“探究”為核心，使學生經過提出問題一作出猜想一設計驗證方案一作出結論的科學探究全過程。整個過程，要給學生提供充分的時間和空間去探究。在引導學生探究過程中，讓學生學會面對問題時從哪里下手。讓學生學會與人合作，敢發(fā)表自己的觀點，也會傾聽別人的意見，讓學生學會在合作的過程中總結出來的數(shù)據(jù)、原理、觀點、結論等怎樣收集整理，讓學生學會觀察、對論和交流，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以及尊重事實、用事實驗證假設猜測的科學態(tài)度。

三、動手操作，引導學生自主探究

科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學，可以使學生在探究的過程中鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)學生大膽操作、細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結的品質。由于科學課的特性，許多學習內容需要學生動手操作，在這些操作中學生親身經歷了科學發(fā)現(xiàn)的全過程。

在教學《冷水與熱水》一課時，為了讓學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)冷水與熱水的不同，我給他們設計了這樣一個動手操作的試驗：準備了一個木塊、一個剛好能套進的皮管、紅糖、高錳酸鉀、癟了的乒乓球等材料。接著我演示用皮管怎么費力也套不上木塊，怎么費力也沒能將癟了的乒乓球吹鼓。于是，學生的情緒高漲，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。接著我以小組競賽的形式。讓學生提出自己的假設，然后自由選擇材料進行探究活動，看哪個小組探究問題多、解決問題快。由于實驗材料、操作方法都是未定的，這給學生的動手能力帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了能把探究活動操作成功并獲得名次。學生積極動腦，積極配合，使出渾身解數(shù)。在探究過程中學生表現(xiàn)得都很興奮。他們隨時都會有這樣或那樣的發(fā)現(xiàn)。學生在這樣的主動的探究過程中動手操作能力得到了有效的鍛煉，更重要的是他們親身經歷了科學發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟到了科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

如在《杠桿》一課的設計中，可采用分組探究的方法。首先教師將課前準備好的一些工具和一些物品分放到每個小組中，或者每個小組的工具也不相同。讓他們自由選擇，動手操作，在操作中讓他們體驗杠桿在生活中的用途，體驗這些工具的特點，以及適用的物品，體驗支點、用力點、阻力點的關系，從而判斷哪些是省力的，哪些是費力的。學生通過動手操作了解了工具。掌握了使用的技能，激發(fā)了在家?guī)椭改缸隽λ芗暗氖虑榈臒崆椤?/p>

(責任編輯：符潔)