淺探課堂提問應注意的幾個問題

張　華

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式和手段，它往往貫穿于課堂教學的全過程。要想使課堂提問達到大力激發(fā)學生求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學效果這種藝術化境地，應特別注重以下幾個方面。

一、課堂提問要有目的性

問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重點、難點知識的理解和掌握。例如在教學《爬山虎的腳》一課時，教師是這樣設計問題的：

師：(出示多媒體圖片，讓學生觀察爬山虎的葉子)誰來說說爬山虎葉子的特點?

生1：爬山虎的葉子剛長出來時是嫩紅的，后來變成綠的。

生2：爬山虎的葉子長得很快。

師：對，一會兒就爬滿了墻。

生3：爬山虎的葉子很奇怪，像變色龍一樣會變顏色。

師：講得很好，課文是怎樣描寫的?請第一組朗讀第一節(jié)。

從案例看，教師第一個問題“誰來說說爬山虎葉子的特點”調動了學生的各種感官，既要用眼，又要動腦，激發(fā)了學生觀察的熱情，這個問題有利于學生的思維能力的發(fā)展。從學生的反應來看，雖然語言不流暢，但是回答得比較全面，教師的提問達到了預期的目的。

二、課堂提問要創(chuàng)設情景

所謂創(chuàng)設情景，就是提出的問題要講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到進發(fā)。這樣的提問特別能打動學生的心。

例如教學《爬山虎的腳》一文時，可以這樣設計：爬山虎是一種植物，它怎么會有“腳”的呢?它的“腳”又是什么樣的呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的呢?課文為什么不說“一步一步”地往上爬?這些設計能增強學生學習課文的興趣，學生會很自然地投入到學習討論中去。又如在教學《奇妙的網》—課時，我提出一個問題：“同學們知道什么是網?”學生回答后，我又問：“有一種奇妙的網，它很大，能把整個地球團團包圍住，你們知道這是什么網嗎?這又是怎樣形成的?有什么功能?”這些問題引發(fā)了學生學習的積極性，他們迫不及待地翻書，急切希望能從課本中得到答案。

三、課堂提問要注意激發(fā)學生的情感參與

一方面，教師在提問時要精神飽滿，寄情于生，寓情于問，這樣極易引起學生情感的共鳴，產生感染作用和激勵作用。提高學生參與解決問題的積極性。反之。如果教師在提問時表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、甚至帶有威脅性或考問性時，則會使學生產生恐懼甚至是抵觸的情緒，會極大地挫傷學生的自信心和參與的積極性。我國有位教育工作者曾對一個班級的語文課進行調查研究發(fā)現(xiàn)，同一個班級的學生在教師不同提問情緒狀態(tài)下參與情況及學習效果相差懸殊。在教師提問情緒好的情況下，教師提問15個問題，有8個問題的答問質量較高，發(fā)言24人次，其中有7人次發(fā)言有創(chuàng)見。兩周后測量又發(fā)現(xiàn)鞏固率達90％。相反，在教師情緒不好的情況下，發(fā)言人數(shù)少，更無創(chuàng)見性回答，兩周后的測量發(fā)現(xiàn)其鞏固率在72.6％。另一方面，提問要有情趣、意味和吸引力，使學生在愉悅中積極主動地參與到教學中去。例如：一位教師讓一名學生談《荷塘月色》的語言藝術，那名學生支支吾吾，不知從何談起。這時教師換了一種問法：“這篇散文在描寫荷塘上的月色和月色下的荷塘時哪些語句用得好?”這樣發(fā)問，啟發(fā)了學生，他若有所悟，略加思索，很快回答了問題。從上例可以看出：教師問得具體生動、新穎巧妙，學生便會積極思考，積極探究知識，從而達到預想的效果。

四、課堂提問要適度

(1)不能過簡。常見過簡提問的表現(xiàn)形式：一是填空式的提問，書上的答案已經寫得很清楚，學生只需看一眼就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)學生積極思考的作用，教學中宜少用或不用。

(2)不能過繁。教師提問對問題不加選擇，巨細無遺。事實上，提問過多，教學的重點、難點難以突出。根據(jù)心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察，學生一節(jié)課只能集中25—30分鐘左右。所以我們應該把一節(jié)課中最需要問的內容精心設計成兩、三個問題并設置一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內。

(3)不能過泛。過泛的話題，會讓學生不知從何答起。為避免過泛，對于較大的問題，應化大為小，設計階梯，逐步發(fā)問。

(4)不能過散。教師的提問事先應有所準備，要有一定的邏輯順序，不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。

(5)不能過難。教師的提問要考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關系是：

人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務?因為他們善于在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即知識的“增長點”上設問。

五、課堂提問要巧設“坡度”

根據(jù)學生的思維特點，問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉化，然后達到理想的教學效果。巧設“坡度”也是啟發(fā)式教學的重要形式。

如教《田忌賽馬》一課時，我設計了這樣一組問題：(1)田忌與齊威王第一次賽馬結果如何?為什么?(2)田忌與齊威王第二次賽馬結果如何?為什么?(3)調換馬的出場順序這一簡單的方法為什么孫臏能想到，而田忌卻想不到?(4)由田忌第二次賽馬獲勝的結果中，我們得到什么啟發(fā)?這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。又如提問“《孔乙己》這篇課文中，作者是怎樣通過外貌、動作、語言等方面鮮明地表現(xiàn)人物性格特點的?”這個問題一下子很難回答，可以分解成下面幾個小問題：(1)通過對外形的整體描寫怎樣揭示孔乙己的特殊身份?(2)通過肖像描寫怎樣揭示孔乙己的不幸遭遇?(3)通過服飾的細節(jié)描寫怎樣揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特征?這樣提問不僅便于口述，而且容易貼近學生心理，使重大問題深入淺出。

六、課堂提問應講求角度

提問的角度要講求靈活性。選好角度、巧于設疑、善于引導，是防止提問過死的門徑。在設計提問時，教師應根據(jù)教學內容做多角度的設計，并依據(jù)教學目標

和學生實際選擇最佳角度。問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術。

《十里長街送總理》這篇課文，主要表現(xiàn)首都人民對周總理的無限崇敬、熱愛之情，在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“一個頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖，背靠著洋槐樹。焦急地等著?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣一位老奶奶?她拄著什么?背靠在哪里?怎樣等著?這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有哪兩個表示相反意思的詞?“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾?為什么?學生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個詞表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛總理，懷念總理。又如：我們在分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中魯提轄這一人物形象時，要透過人人皆知的“粗魯?shù)谋砻妗?，探究他性格的另一側面：粗中有細。問：魯提轄在對金氏父女的安排、對店小二的處理和對鄭屠的戲弄等方面表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?這樣提問，既使學生通曉了故事梗概，又使學生較全面地理解了魯提轄的性格特點?？傊?，課堂提問要善于抓住疑點，高明的提問應當“在不疑處設疑”。透過現(xiàn)象看本質。

七、課堂提問要注重啟發(fā)性

在學生答問中，教師應循循善誘，循著學生的思維，因勢利導。啟發(fā)性的問題能引導學生去主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。如教授《桂林山水》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫水，我會這樣寫：漓江的水真清啊，真靜啊，真綠啊!你們認為是書上寫得好，還是老師說得好?為什么?”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說漓江的水又清又靜又綠，水清到什么程度、綠到什么程度，別人聽了一點兒也不明白。有的學生說，書上寫得好，具體寫出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水綠，綠得像一塊無瑕的翡翠。有的學生說，書上寫得形象，作者用無瑕的翡翠來比喻漓江的水，使我們不僅好像看到漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上，我再讓學生總結書上是怎樣把“水”寫具體的。這時，水到渠成，學生很快就掌握了。

又如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設計這樣一個問題：“這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成‘凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，你們看是書上寫得好。還是老師改得好?為什么?”通過比較和教師的啟發(fā)，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。有的學生說書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打、每天吃幾頓飯、每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形。有的學生說，原文中動詞的運用準確、精妙。如“操”、“撈”、“戳”等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活。有的學生說，書上寫得特別細致，給人一種身臨其境的感覺。越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘。

教學本身就是一門藝術，課堂提問的藝術性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”。不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。

(責任編輯：符潔)